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让历史照进现实 让知求促进求知 招远市泉山学校 冯仁敏 历史学科是一门综合学科，内容广泛，涉猎了政治、经济、军事、文化等各个方面；历史知识蕴含着丰富的人文内容和人类智慧，是生动的、绚丽多彩的。“学史以通古今之变”。从促进青少年健康成长方面来讲，加强历史学习，从历史人物身上学习做人、做事的方式方法，对于他们正确地“立言、立身、立行”具有重要意义；从促进国家和社会进步方面讲，加强历史学习，有助于青少年认识世界发展潮流，激发民族自豪感和历史使命感，以古鉴今推动社会进步。所以无论从个人层面还是从社会层面看，学好历史都至关重要。但在实际教学中我却发现许多学生对历史学习始终被动应付、提不起兴趣，究其原因主要是历史知识的特殊性和学生的内在知求不足所导致。俗话讲：“历史是过去的现实”。既然是过去的现实，它就具有不可再现性，历史越久远，离学生的现实生活就越远，学生知求的欲望就越低，总觉得学也无用、枯燥无味。 因此，让历史教学更加贴近学生实际，真正让历史“照进”现实，让知求促进求知，始终是历史教学面临的一项重要任务。回顾多年来的历史教学实践， 在这方面我特别注重了“三个把握、三个切实”。 把握学生，切实激发学生对历史知求的浓厚兴趣 中国古代教育家孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。?宋代教育家陈颐也曾说:未见意趣,必不乐学。?学生内心对知识的真正渴求是其爱学历史、学好历史的原动力。可以说，没有知求的兴趣就没有求知的主动性和自觉性。因此，教学中我注重把握学生对历史知求兴趣的培养和激发，采取多种途径调动学生学习的积极性和自觉性。 一是创设教学情境，在身临其境中激发学生兴趣。主要是帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验激起学生的学习兴趣，激发学生积极主动的思考和学习。 二是建立新型的师生关系，营造和谐的教学环境。要使学生积极主动地探求知识，在课堂上力戒“老师是主角，少数学生是配角，大多学生是听众”教学模式，着重以训练学生创新能力为目的，让学生与教师一起参与到教和学中，形成“课堂宽松和谐，师生相得益彰”的教学环境。 三是给学生创造成功的机会，在体验成功中培养学生兴趣。就是要千方百计调动学生所有的经验和智慧去攻破疑问和难点，学生一旦攻破就会异常兴奋，体验到成功的喜悦，并在享受成功快乐的同时，进一步提高学习的兴趣。四是合理设置课堂活动，在活动和互动中培养兴趣。历史课堂活动的组织可以有多种形式，历史知识抢答竞赛、历史谜语竞猜、开展辩论会等都可以。特别是就学生感兴趣而又存在争议的人物或事件组织辩论会就是一个很好的途径：如在《中央集权制度的确立》一课中涉及到对秦始皇功过的评论问题，就这个问题组织讨论，同学们大多积极参与但意见不一：有些同学侧重于对秦始皇历史功绩的肯定，认为他统一六国，统一度量衡、货币、文字等，促进了各地经济文化交流，巩固了国家的统一，因此应该给予肯定；也有些同学侧重于对秦始皇的批判，认为他残暴，沉重的赋税，繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚书坑儒又严重摧残了文化，禁锢了思想，因此应对他持否定态度。通过辩论，既培养了学生学习历史的兴趣，又启迪了学生多角度思考问题的能力。作为历史老师,只有在正确分析学生的兴趣指向、了解学生内在知求的基础上，针对学生好说、好动、好参与的特点，努力创设愉悦的课堂气氛,做到讲解与讨论结合、理论与实践相结合、课本与社会相结合，使学生从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态，始终对教学充满新鲜感，在轻松的氛围中以最大的热情、浓厚的求知欲完成教学任务，点燃他们对历史探究的热情。 把握教材，切实找到历史与现实的最佳结合点 应当说，历史在一些学生心目中总是如过眼烟云般虚无缥缈，与现实生活相去很远。除了为应付中考死记硬背外，似乎再没有其它学习的动力和功效可言。这其中固然有历史知识的特殊性原因，但在历史教学中没有很好的去寻求历史与现实之间的鲜活联系、使学生无法从现实中感知和理解历史史实，却是导致学生“不爱学、无从学、被动学”的主要原因。因此，教师在教学中必须运筹帷幄，在全面深刻把握教材的基础上做到融会贯通，切实找到所授历史知识与当今社会现实的最佳结合点，从学生易于理解接受和教学有效性的角度出发，不断反思和改进历史教学。这其中，我的体会是教师必须做到以下几点。 首先，要热爱生活。现实生活中固然有许多阴暗面，但主流是蓬勃向上的。同样是站在阳光下，如果背对太阳，我们眼前是灰色的影子，但只要轻轻一转身，我们面对的便是灿烂的世界！作为教师本身，就应始终面对阳光、热爱生活、热爱本职，用积极的心态和独特的视角来随时发现现实生活中的“真、善、美”，并以此在教学中潜移默化学生，从而收到润物细无声的良好效果。 其次，要有强烈的