情境教学回归学科的精彩.docVIP

情境教学回归学科的精彩 浙江省台州市玉环县教育局教研室　徐建红 ? 【关键词】情境；教学；学科性 ? 创设情境是历史与社会课堂教学中最常用的教学方法，也是行之有效的手段之一。情境的引入改变了教学内容的呈现方式，使教学成为一种意义学习。然而现实中许多教师创设的教学情境呈文学化、游戏化、儿童化趋势，活动热热闹闹，实际上是老师精心预设中的一种亦步亦趋的程式化活动，甚至许多活动已偏离了教学目标，弱化了思维品质，游移于学科之外，亟待我们理性思考。情境可以是真实的，也可以是想象的、暗含的，但有效的教学情境必须建立在现实的基础上，符合学科的知识背景，有“学科味”，能为学生储备更多的学科专业知识，提高学生学习综合文科的比较、归纳、概括、分析等能力。本文就目前情境教学中存在的问题，谈谈情境教学回归学科的实施策略。 ? 一、历史与社会课情境教学中存在的问题 ? 1．没有处理好情境的“童趣性”和“知识性”的关系 ? 情境是学科学习的资源，是一种学习载体，它通过创设仿真的实践场所、让学生快乐参与，激发学习兴趣。现实教学中，许多老师创设情境时没有深入分析教材，读懂文本，教学目标不明确，只注重了调动学生自主活动的兴趣和情境的生动性，忽略了情境中要有学科知识正确、具体的运用，情境的“童趣性”表现为文学味过浓，游戏化过重，喧宾夺主。例如，我国东西部横跨纬度大，老师为帮助学生建立疆域辽阔的概念，出示了北京时间的钟表、乌苏里江朝霞红似火，帕米尔夜色深沉好入眠的三幅图，提问两地有什么时间差异。这问题情境虽然童趣盎然，但包含的学科知识是不准确的，因为时间有地方时和北京时间的区分。更有甚者，小品短剧的主要情节没有学科知识的支撑；历史教学内容的课堂上成故事课；针对环境、资源、和平等社会现实问题教学时策划写警示语，说说心理话等“感悟类”活动；这些情境的过多创设使文学味胜于了学科味。快乐参与的自主活动一个接连一个，但一般的知识要求也落实不了，学生的学科知识几近空白。从台州市2009、2010年的中考试卷分析看，学生回答“启示类”“感悟类”试题得分率高，涉及学科知识的题目上失分惊人。在考查“火烧圆明园的侵略军”知识上，全市参考人数六万四千多，只有0.55的正答率，40%学生选择了八国联军，许多学校学生错误答案的选择率超过了正确率，这反映出学科基础知识教学已成为了突出的问题。 ? 2．没有处理好情境的“多样性”与“科学性”的关系 ? 多样化情境的表现形式本身并无好坏之分，关键看情境资源蕴含的内涵是否被充分挖掘，唤起学生由表及里的思考，从而产生良好的效果。现实教学中，老师忽略了情境创设的科学合理性，情境活动多而滥，缺少内涵，浮光掠影，学生喘不过气来，影响了学科教学任务的完成。如很多老师一节课幻灯片二三十页，一页停留不足2分钟，学生来不及消化就过去了；创设“我演你猜”“擂台闯关”“智力比拼”等多样化情境，是用“列举”的方法来呈现教学内容，是知识点的辐射，是一种静态知识的教学，这样的课堂即使活跃也是资源的浪费。再例如，“辽阔的疆域”教学，许多老师要用不同类型的几张地图，讲中国位置用世界政治图，讲中国疆域的四至点用中国疆域图，找陆上邻国和隔海相望的国家时又换成不同比例尺的另一张中国疆域地图，比较中国与世界其他各国的海陆疆域特征时又用了世界地图轮廓简图，实际上只要充分发挥课本中的“3-1中国疆域”一张图就能讲清所有问题，这就是老师对情境资源的不充分发掘和利用。诸如上面所述的课堂教学，基础知识没有落实，能力更不可能提高。 ? 另外，一些结论显而易见，问题的解决能够想见最后的结果，那么老师组织的具体情境活动就是累赘、多余的。 ? 3．没有处理好情境的“开放性”与“学科味”的关系 ? 《历史与社会》是门开放的课程。情境的“开放性”指在同一情境中激发学生从不同角度进行思考，给予师生更大的思维空间。老师们在创设开放性情境时往往不加限制，开放无度，又没有充分去预见多种结果，出现了老师指导不力或无力指导的现象，使得教学偏离了学科本质。“理由类”“启示类”“怎么办”等情境教学，学生众说纷纭，老师鼓励言之有理皆可，这理由落入婆说有理公说有理是去学科化的。强调情境的开放，目的是从地理事实、历史现象、社会问题的认识冲突中开拓思维深度广度，绝不是说我们这门学科体系中的观点、原理、规律是可以随便推翻的。学科有学科的“理”，开放要回归学科本色，从学科的视角来观察、解释、评价问题，这才体现了“学科味”。例如抗战教学引入了地方教材内容，黄岩陈安宝将军是抗日名将，老师创设到烈士陵园纪念陈将军的虚拟情景，请学生选择最合适的日子，并说明理由。7月7日、8月15日、清明节等都是适宜的，也符合学科知识的应用，但很多学生都选择星期日，因为现在的学生学业繁忙，只有周日有空。这种答案出乎老师意料之外，也没有任何的学科价值，但又合乎常理