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让英语教学回归起点 摘要： 学生的发展是英语课堂教学的出发点和归宿，教师在日常的课堂教学中，尽量多的使用英语进行教学，积极创设有利于学生发展的英语学习环境（true situation），让学生在相对真实的环境中感知和体验英语语言的正确运用。 据实际情况对教材的内容进行适当的取舍，把教材内容与现实生活联系起来，让学生把学习到的知识在日常生活中运用，以小组内竞赛为形式，以合作发展为途径，以个人发展为目的，培养学生在具体的语言环境中掌握语言、运用英语的意识，提高综合运用语言的能力 引导学生认识掌握知识的最有效途径在于运用，运用语言必需一定的积累，除了大量阅读背诵课本上的句子以外尚须课外的阅读，以增加文化的积淀。 让英语教学回归到起点，给学生创造一个轻松自由的学习氛围。 关键词：英语教学 情景 运用 发展 课堂是学生学习英语，运用英语的重要场所，英语课堂教学的目的使学生“习得”，即通过大量的“input”,达到最后的“output”。 学生的发展是英语课程的出发点和归宿, 让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。  然而现实的教学中，绝大部分的教师用“汉语”教“英语”，背离新课程理念，孤立地进行单词过关，语法教学，只注重学生的考试成绩，不注重培养学生综合运用语言的能力，不注重培养学生获取信息和处理信息的能力，不注重对学生学习方法的指导，忽视了学生阅读和表达能力的培养，导致了这样一种怪现象：学生七年级英语成绩很好，八年级、九年级则提高不快，甚至有下降的趋势，部分学生进入高中后，基本对英语失去了兴趣，导致英语成绩一落千丈。 学生不会用英语思维而只能用汉语去牵强英语，形成中国式的“Chinglish”,例如： 大熊猫(panda)被翻译成 big bear cat; 北京欢迎你(Welcome to Beijing)被译成: Beijing welcomes you! 学生中最典型的当是“Good good study,day day up!” …… 很多学生学了一辈子的英语，因为缺乏运用的环境不愿使用，不敢应用，到最后终究是“哑巴英语”。那么怎样才能改变这种英语学习的特殊现象呢？ 一、树立学生说英语的欲望和讲英语的信心，让学生在说英语的过程中体会到成功的喜悦，感受到学习英语带来的乐趣。 首先，树立在具体的语言环境中掌握语言、运用语言的意识，不能孤立的去记单词(memorize words)，背语法规则(Grammar rules)。 在英语中很多的单词脱离了具体的语言环境，就会有许多不同的理解，例如：You have two left feet .　Search high and low.这两个句子，如果把每个单词的意思组合起来，我们发现并不能懂得句子的真正意思。 其次，树立通过口头表达(Speaking)来提高综合运用语言的能力，从七年级开始，每天一个最常见的最基本的句子类型，培养学生的语感和节奏感，提高学生发音的准确性，并且要求学生背诵书上日常的句子，到九年级结束，学生基本上就积累了600多个句子，涵盖了《新课程标准》要求的基本单词及基本句型，应该说能够比较熟练的运用了。 在学生中牢牢的树立一个信念：Dont be shy, have a try, open your mouth, let the words fly. 以小组内竞赛为形式，以合作发展为途径，以个人发展为目的，让比赛“谁说的多，谁说的好”持久进行。在小组学习中，学生之间能够及时纠正语言的错误，语法和时态的误用，互相帮助，彼此交流解决问题的策略和方法，学生个体也获得了表现自己的机会，并从中获得了成功的乐趣，树立学好英语的自信心，使学生个体得到了不同程度的发展。 二、 创设学生学习语言的情景（true situation），让学生在相对真实的环境中感知和体验英语语言的正确运用。 1．中国学生（特别是农村学生）的英语学习环境不多，课堂是主要的环境之一，这就要求教师充分整合利用有利于学生发展的各种软、硬件资源，精心布置教学空间，让学生置身于英语的王国中，在相对真实的环境中（true situation）激发起学生说英语和用英语进行交流的（communicating in English only）欲望。 2．教师在日常的课堂教学中，尽量多的使用英语进行教学，借助实物、图片让学生理解单词的含义（book ,computer），体会句子的运用（I have a sore throat, what should I do ?），借助身体语言（body languages）向学生发出指令，让学生课堂教学回归到起点——师生说英语，用英语。