阶段性“语言滞化”的显性特征与认知语言学理论的干预.pdfVIP

维普资讯 第28卷第2期 江西理工大学学报 V。1．28，N。．2 2007年 4月 JOURNALOFJIANGXIUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY Apr．2007 文章编号：1007—1229(2007)02-0053-03 阶段性 “语言滞化”的显性特征 与认知语言学理论的干预木 王春香 刘 燕 (江西理工大学，江西赣州 341000) 摘 要：本文 以认知语言学为理论基础，就外语学习行进 中各阶段有可能产生 “语言滞化”的原 因 进行了分析 ．认为滞化现象不仅仅是学习者个体对语言运用的浅表反映，更是一个控制语言运用 的潜在的认知过程和机制。 关键词：语言滞化； 认知语言学； 成因机理 ； 显性特征 ； 教学效度 中图分类号：H36 文献标识码：A 一 、 “语言滞化”的定义与成因机理 大．持续的时间就越长。有人曾对这种现象进行过 外语学习是一个循序渐进的过程。然而，许多 调查．其结果表明：滞化的期限和滞化的程度因人 学过外语的人可能都有这样一种切身体会 ，当外语 而异，一般在2—5年。如何缩短滞化的期限，就必须 学习学到某个阶段或达到一定的程度尤其是对所 弄清楚滞化现象成因的机理，才能从源头上为提高 学外语的语音 、语义、语法等有了一定的了解之后 ， 教学效度做艰苦的努力。 总会感到停滞不前，不知所措，甚至怀疑 自己还能 为了弄清楚滞化现象成因的机理，语言学家们 不能把这门外语学好，给继续学习带来了心理以及 通过直接或间接的研究提出了几十种可能导致滞 实质习得结果上的影响。这种现象就叫 语“言滞化” 化的原因。我们也以问卷调查的形式向630名大学 现象．也有学者将其称之为僵化现象 (Omaggio， 一 年级学生进行了调查，结果是从初中到高中到大 1986，274)、石化现象 (Selinker，1972)或称之为语 学不同阶段出现不同程度 的滞化的比例占100％。 言学习的高原期(permanentPlatean)。 导致滞化的真正因素有外因，但关键恐怕还是学习 滞化现象的成因机理很复杂。为了找到研究的 者 自身的内因所致。如果学习者主动改进的意识不 突破 口，国外有的学者提出了关于中介语或过渡语 强．其语言动态发展的状态就会减缓，或停滞不前， 的说法 ．所谓中介语或过渡语是指学习者在外语学 只有当学习者在学习行进 中能够接受到很好的指 习过程中所学到或掌握到的语言信息是处于一种 导或 自己有意识加 以改进 ，滞化现象是可以在一定 动态发展状态的，在这种状态下有一种介于母语和 程度上避免的。但要完全预防那是不可能的。因为 目的语之间的语言体系。这种体系就叫中介语或过 外语学习的过程是漫长的，滞化现象可能出现在语 渡语。这一理论的提出为解释 目的语习得过程中的 言学习的各个层面上。 语言滞化现象的成因机理提供了很好的参照物。 二、阶段性滞化的显性特征与认知语言学的干 在非语言环境下的语言学习受条件、环境等诸 预理论 多因素的影响容易出现中介语的滞化，中介语的滞 滞化现象可以出现在语言学习的各个阶段，包 化可以出现在语音、语法、语义的各个语言层面上， 括语音、词法、句法、语义、词汇、篇章和运用等层面 往往又得不到及时、正确 的引导 ，最终导致语言运 上 ．显性特征大致有以下几个层面 ： 用层面上的失误和困惑。失误越多，滞化的面积越 1．语音层面 收稿 日期 ：2007—01—04 江西省高校