基于农村中学“留守孩”教育的教师素质思考.pdfVIP

《教学与管理》 2011年3月20日 基于农村中学“留守孩”教育的教师素质思考 ⑩江西省赣南师范学院 谢建平 所谓 “留守孩”，就是指父母双方或单方长期外出 和寒暑假不用上学，客观存在 “家庭管不好，学校管不 务工，将孩子交由长辈或亲朋好友抚养 (托管)教育管 到”的 “真空时段”，不易监管，加之与祖辈间因认知代 理的未成年人。农村留守学生的年龄普遍在 12～l8 沟、心理代沟而缺少沟通，易受到社会不 良风气侵蚀， 岁之间，大多开始步入青春期，作为一个特殊的社会 加之其警惕性、自觉性和 自控力不强，容易出现早恋、 群体，其学习、心理、生活等状态对基础教育尤其是广 赌博、拉帮结派、吸烟、无心向学等不 良行为，严重影 大中学教师提出了前所未有的新挑战，基础教育中教 响 “留守孩”的健康成长。 师的能力和素质已成为破解农村 “留守孩”问题的重 4．“留守孩”心理 问题严重 ，影响健全人格 。因为 要性因素，对现行中学教师素质培养机制进行全面思 长期得不到父母的关心关爱，始终生活在一个不健全 考也是必要而有意义的。 的家庭生活氛围当中，极易使农村 “留守孩”产生 自 一 、 农村 “留守孩”的现状分析 卑、孤僻、自我封闭等严重心理问题，甚至出现厌世情 农村 “留守孩”正处于身心迅速发展的时期，大多 绪。当其他同龄人与父母享受天伦之乐，得到体贴关 开始步入青春期 ，这个年龄阶段的中学生是一个从幼 心关爱之时，“留守孩”就很容易产生失落感和低人一 稚走向成熟的过渡期 ，是一个朝气蓬勃、充满活力的 等的自卑感，严重者甚至发展为 “自闭症”儿童，健全 时期，同时也是一个变化巨大、面临多种危机的危险 人格不易形成。 期和动荡期，具有不成熟和不稳定的心理特征。但由 二、农村 “留守孩”形成的背景探析 于 “留守孩”的监护人无暇顾及他们的情绪情感变化， 一 般认为，“留守孩”产生的原因就是农村剩余劳 使得 “留守孩”缺少了起码的与父母交流的机会，这对 动力为了体现更多价值，并且为家庭积累更多财富， 于 “留守孩”产生许多不利的影响，主要存在以下几种 给孩子创造更好的物质生活环境 ，远离家乡，来到城 问题。 市，因负担不起流入地昂贵的生活成本，而且进城后 1．缺乏情感关爱，影响健康成长。 “留守孩”普遍 一 般工作紧张，流动性强，没有精力照顾孩子，导致孩 缺乏必要的家教氛围，大多数承担监护孙子(女)的祖 子在外没法稳定就学，所以自觉与不 自觉地把孩子留 辈文化水平低 ，无法对孩子进行有效的培养教育等， 在家乡，交给老人或亲朋照顾 ，直接产生了 “隔代抚 家庭教育十分薄弱，父母与子女之间的关系相对疏 养”或 “亲朋代管”这一问题，这是当前农村 “留守孩” 远 ，导致家庭关系失调，亲子关系发生了消极变化，在 产生的一个重要原因。 这种缺乏父母情感关爱和正常家庭氛围的环境下成 但是，从社会学的角度出发，农村 “留守孩”产生 长起来的“留守孩”，往往缺乏爱心，对社会很冷淡，缺 的更深层次原因是我国长期的城乡二元制以及社会 乏安全感，从而影响孩子的健康成长和全面发展。 保障体系、教育服务体制不健全导致的。长期客观存 2．大多数 “留守孩”存在厌学情绪，成绩不理想。 在的城乡差异，导致农民工进城后不能够直接享受城 尽管有许多 “留守孩”也表现出强烈的求学愿望，但是 市居民待遇，他们的孩子也不能像城市的小孩一样接 不可否认，绝大多数农村 “留守孩”的实际学习情况并 受正常的国民教育，农民工的小孩进城后难以保证能 不容乐观。没有父母的有效监督和及时沟通指导，他 够顺利入学入托，导致农民工不能也不敢带孩子进 们中大多数人学习态度消极，厌学情绪严重 ，成绩普 城，虽然在我国北京、上海等大城市也有一些农民工 遍不理想 ，长此以往，极易导致他们逐渐失去对学习 子弟学校。但还远远不能满足农民工兄弟的现实大量 的兴趣。 需求，这也是一个重要的现实原因。 3．“真空时段”不易监管，