基于语言监控理论的习得式双语教学模式研究.pdfVIP

◎教柏职业 百 丽 基于语言监控理论的习得式双语教学模式研究 佟文宇 林世威 刘春明 [摘要]语言监控理论包括 习得一学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。习得应该是双语学习的重要 方式。习得式双语教学模式的操作程序由查找与 自学、讨论与实践、展示与评价三个环节组成。其实施策略为师生关系双主、处理好 与英语教学的关系、循序渐进实施、做好课前准备 、课堂教学与课外活动相结合、恰当利用网络资源 [关键词]语言监控理论 习得式 双语教学模式 [作者简介]佟文字(1972一)，女，吉林辽源人 ，长春师范学院，讲师，硕士，主要从事双语教育研究；林世威 (1973一)，男，吉林辽 源人，长春师范学院，讲师，博士，主要从事双语教学与研究；刘春明(1963一)，女，吉林通化人，长春师范学院副校长，教授，博士，主 要从事双语教学管理与研究。(吉林 长春 130032) [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2叽1)08—0091-02 一 、 语言监控理论 二语言习得取得更好的效果。这些情感因素可分为动机 、自信心 语言控制理论是最为著名的第二语言习得理论，它由克拉 和焦虑程度三类，动机强、自信心强、焦虑程度低更有利于习得。 申(StephenD．Krashen)于 20世纪 70年代末提出。他指出第二 二、语言监控理论对双语教学的启示 语言习得有两种不同途径：一是有意识地学习，即学习者把注意 由语言控制理论可知 “学得”是不容易或无法获得第二语言 力有意识地集中在 目的语的形式特征上；二是潜意识的习得 ，即 能力的，而 “习得”可以使学习者真正获得第二语言能力。语言是 学习者运用下意识过程 ，使用 目的语进行真正的交际，正如儿童 一 种用于人类交流的符号系统，符号本身是由人创造的，具有主 习得第一语言一样 ，注重的是意义而不是语言形式。语言监控理 观性，且并不唯一。当我们思考时，头脑就是按照指定的符号系 论包括如下五个基本假说。 统把每一个词汇都 自然而然地代表现实或抽象世界的一样东 1．习得一学得假说。克拉申认为习得主要指以获取第二语 西。在双语学习过程中，学习者就是要使两种符号系统同时发挥 言信息或以第二语言信息交流为 目的的过程，它属于下意识过 作用 ，把世界逐一地贴上两种语言的标签，使第二语言同第一语 程，是儿童 自然获得母语的过程。在习得过程中，习得者关注的 言一样也成为思维活动的一部分，成为学习者理解世界的符号。 是第二语言所传递的信息而并非第二语言的载体形式。而学得 因而，“习得”应该是双语学习的重要方式。 是指有意识的第二语言规则的学习。在学的过程中，学习者注重 三、习得式双语教学模式操作程序 的是第二语言的形式和语法规则，非其所传递的信息。克拉申认 笔者根据语言监控理论建立了习得式双语教学模式 ，并把 为只有通过习得而掌握的第二语言才可以运用于语言交际，才 北京中加学校、长春市树勋小学等全国十余所学校作为实验校， 是真正纯正的语言知识。而通过学习只能获得有关语言规则的 取得了显著效果。该教学模式的操作程序分为三个环节：查找与 知识。掌握这种知识和实际运用语言本质上是两回事。 自学、讨论与实践 、展示与评价。这几个环节在时间上有一定的 2．自然顺序假说。克拉 申认为无论是学生还是成年人 ，在习 先后逻辑次序，但其所包含的内容彼此互相渗透。三个环节仅仅 得第二语言的时候都按照预定的循序习得语法结构。学习者习 代表一种时间上的逻辑顺序，不代表只有一两种活动，只是以某 得语法项 目的顺序大体一致，并且是可以预示的。 些活动为主。英语习得贯穿三个环节始终，学生在做中尽可能