学校空间中的“脱域”与“拓植”.pdfVIP

《教学与管理》 2011年3月20日 学校空问中的 “脱域与 “拓植 ◎贵州省贵阳学院 李卫英 一 、 学校空间：教育研究的一个新视角 l间的限制的同时，其行为习惯、行为方式本身也深深 空间是人类作为行动者的活动场域，为社会互动 I地打着 自身历史的社会痕迹 ；另一方面，学生作为具 提供各种场景。人们最早对于空间的理解只是 自己身 l有主观能动性的 行“动者”，他们在社会空间中的创造 体占据的某个场所和 自己所处其中活动生活的某个 I性和能动性是无法被遮蔽的，充分 “彰显了人在空间 区域，对于空间的认识仅仅止于物质层面的，认为空 I生产中的能动性”日。 间是由自然、建筑、地景等组成的物质存在。在这里对 l 学校空间是 “不同意识形态汇集、交流、沟通、共 于 “空间”只是一种感知性的理解，只是作为 自身周围 ：享 、对立 、冲突的公共领域 ，又是社群特别是弱势群体 物质性空间实践的被感知空间，“提到空间，人们头脑 l和边缘话语的表达场域”，存在着各种活生生的、社 中唤起的仅仅是一个空的区域”l1【。虽然早在马克思、l会建构而成的空间之纬，存在着各种关系主体的日常 涂尔干、齐美尔等社会大师的著作中就已经对空间有 一生活状况，存在着不公正的控制、不平等的竞争、权力 所论述，但是，社会理论对空间概念的系统关注则是 l关系、束缚与限制以及规训与抵制等的关系组合。这 在 1974年，列斐伏尔(Lefebvre)在其著作 空《间的生 l些冲突与纠葛且复杂矛盾的关系，能更好地让研究者 产》中提出了空间的一般社会理论后才开始的。随后，： 从学校存在的各种关系中去寻求其根本原因与生成 布迪厄、吉登斯和德 塞·尔杜以及卡斯特尔等学者分 l机制。因此，从空间的视角对学校教育进行研究，无疑 为学校教育研究提供了一个得天独厚的研究天地和 别在 自己的现代性社会理论中为空间留下了一席之 l 地。随着后现代思想的兴起，思想家们重新开始思考 l研究平台。 空间在社会理论和建构日常生活过程中所起的作用，I 二、“脱域”——学校空间的管理策略 空间的重要意义成为普遍共识。 l 教育是存在于社会境脉之中的活动，学校则是教 空间具有一定的社会文化意义，是具体的、富有 1育传递的社会空间形式。学校的围墙作为物理边界， 生命气息的社会文化空间。正如博尔诺夫所说 ：“如果 l把校园生活明确地与校外生活截然分开。与此同时， 在学校空间中，学生有着不同于校外生活的互动模 我们现在要探究意义上的空间，那么就不能从数学家 l 式，学校空间所承载的文化通过允许某些行为发生而 的抽象、同质的空间出发，而是必须观察人所能感受 I 的具体空间，人类使其生活在其中的空间，这种空间 禁止其他一些行为，通过这种明示的、暗示的行为系 统地把受教育者和其他社会成员区分开来嘲，从而造 并不是如那种人为虚构的空间一样划一而无组织的，l 而是具有一定的内部结构的。” {成了学校空间与非教育空间的区隔。学校空间的这种 学校空间作为社会空间中的一个子空间，是学校 功能可以用英国社会学家吉登斯提出的“脱域”概念 来解释。他认为，“脱域”是指 “社会关系从彼此互动的 各种各样复杂矛盾的关系网络，是有形或无形的力量 l 关系利益的分配和再生产，它既是一个物理的空问，}地域性关联中，从对不确定的时间的无限穿越而被重 更是一个意义的空间。学校空间象征着一种结构性关 ：构的关联中脱‘离出来”’。旧学校空间在与非教育空间 系，一种制约性力量，各种权力关系隐匿于其中，具有 l的 “脱域”关系上，主要体现在三个方面。 抽象性和强制性。一方面，学生的行为在受到学校空 l 首先，是学生与当地社区的 “脱域”。学校用围墙 · 6 ·