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’ 9 _ 011年第2期(第17卷) 科学教育ScienceEducation 巧用心理学促进生命科学教学 蒋惠英 (上海师范大学生命与环境学院 200234) 学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动 可行的阶段 目标等方法，使学生成绩提高恢复 自信，学 力。强烈的学习动机有利于学生更好地掌握知识 ，提 习动机也更强了。 高能力，形成 良好的知识体系，为将来的生活打下良好 1．3 创设丰富的教学情境 ，激发学生学习动机 以有 的基础。而迁移界定为先前学习的结果影响新情境中 趣的方式来设计一些惊奇的、复杂的演示或活动，以满 的学习或表现的过程。利用心理学的这两个理论指导 足他们的心理需要 ，便可以激发学生的学习动机。 日常生命科学的教学 ，对促进教学的效果有较好的作 在上生命科学第一课时，先利用多媒体课件的直 用。 观表现形式，展现给学生一些生物体的细胞的形态结 1 激发学生的学习动机促进生命科学教学 构，认识到人体奇妙的现象。利用受精作用和胚胎发 1．1 关注个体差异，激发学生学习动机 成绩好的学 育过程的录像片段，让学生感到一个生命的诞生是多 生上课的表现一般都 比较好，能够在班级中积极主动 么的不易，为 自己的生命而感到 自豪说：“我是4亿中 的发言；部分学生能够认真听讲，但是不发言；还有一 最强大的一个。”形成了生命是可贵的要珍惜生命的正 些学生，上课会 自己开小差，但不影响他人；有些学生 确认识。学生对生命科学有了初步的认识 ，为今后的 会抓住一切机会来引起他人注意，制造课堂的动乱气 学习奠定了一个 良好的基础。 氛。对特殊的学生教师在课堂中要多关注，想办法激 在课堂教学中，经常采用灵活多变的形式，有时采 发其学习动机。 用多媒体的方式，有时用一些模型和挂图，有时用一些 一 学生上课不听讲 ，作业不交。通过与他聊天，了 生动的录像资料 ，有时用生物实物或标本；有时用学生 解到写字慢，跟不上老师的速度；作业也慢。要求他有 讨论的方式，有时用学生课前调查课内介绍的方式。 空的时候就做作业；到办公室来做或让同学辅导他做。 变化的教学手段和方式可以给学生一些新鲜的感觉 ， 经常检查他的作业进展情况。他果然有 了进步，碰到 也可以有利于学生的学习动机的持续发展。 一 些感兴趣的内容，还举手回答问题。 1．4 及时反馈提高效率，激发学习动机 学习结果的 另一学生，经常会在班级中制造噪声，影响班级授 反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道 自己 课。了解到，他好表现，喜欢成为大家注意的焦点。于 在学习上取得了多大进步 ，在多大程度上达到了目标， 是在上课时，经常提问一些他能够 回答的问题，再表扬 从而进一步激发学习动机。及时反馈在学习上的效果 他 ，给他一种鼓励 ，然后提出一些要求 ，他也能够接受， 很显著。 上课纪律有了很大的进步。 在教学中合理安排时间，每节课在完成新课教学 1．2 仔细观察抓住时机，激发学生内部动机 内驱力 后，留出5分钟给学生完成练习册题 目，并及时上交作 指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是 业，教师收到作业后及时抽出时间批改，当天返回到学 一 种内部刺激。有机体会产生各种需要 ，当需要没有 生的手里，订正完，并且 由教师批改，经过这样的环节 ， 得到满足时，有机体会产生 内驱力，内驱力引起各种反