教育变革中的“乡愁”--兼论中学语文教科书变更的政治之维.pdfVIP

＼理论经纬 并 自觉地抵触某些不合规范的变更。 反对，坚决维护原有正统知识的地位。在第三维度的 (二)剔除或回避不合统治阶层意图的内容—— 权力机制下，这些人不 自觉地担当起了传统价值观 权力的第二维度 的捍卫者，并且当原有体系被打破时表现出了极度 权力的第二维度是指 “甲成功地阻止 乙做 自己 的失落。 想做的事情”。通常，权力主体(甲)会采用 “不决定” 因此，教材的选择、编写和审定在很大程度上是 (nondecision)和 “不作为”(inaction)来达成 目的。[41在 一 种政治行为。在此过程中出现的显性、隐陛和潜在 教科书的选择和编写过程中，权力主体会根据特定 冲突，被权力主体借助三维权力机制一一化解，从而 的需要剔除某些内容，甚至在接受者提出某些要求 使受教育者形成了 “教科书崇拜”，并将其作为一代 时，也会将其暂时搁置或不予理睬。有人将此前的语 人的集体记忆储存下来。正是由于此种认同，人们才 文教材与原文进行对照后发现，魏巍 《谁是最可爱的 会对教科书的每一次变动表现出极大的关注，并在 人》的结尾曾因 “又是吃苹果又是和爱人散步的，太 自己熟悉的内容被剔除时，产生强烈的乡愁。 小资产阶级情调了，不够革命”而被删掉一句。5【】 2001年中学语文教材改革时，有人曾提议增添金庸 二、依恋是如何打破的——教科书话语场域 中 小说，但后来被教育部否定。教科书中此类有意剔除 的权力主体 或回避某些内容的实例不胜枚举。 2001年 以来，在 “一纲多本”的指导原则下，众 因此，代表官方意志的编者总是用 自己的 “价值 多出版社和个人开始介入 中小学教材领域，教材 内 剪刀”将不合主流意识形态的内容统统删除，屏蔽了 容也随之发生了较大变化。如果说当初的教科书选 读者试图了解的内容。即便是接受者根据 自己的意 定是政治化的一言堂，而如今则是多方权力主体的 愿提出某项建议 ，行政部门也可以将其 “搁置”起来 ， 参与和博弈。正是各种力量的此消彼长，才推动了教 采取不决定和不行动的策略。借助第二维度的权力 科书内容的变更。在此过程中，人们对原有 内容的依 机制，教科书将受教育者的思想完全集中在它意欲 恋逐渐被打破 ，乡愁也由此而生。 传递的观念上，并使他们对此深信不疑。 (一)行政部门—— 以政治力量指 引变更 (三)驯服和 内化受众对非主流 内容的反抗—— 在教科书的话语场域 中，行政部门处于最为强 权力的第三维度 势的地位 。2001年以前，全 国各地 中小学都采用教 权力的第三维度是指 “乙主动做了甲试图让他 育部 钦“定”的人民教育出版社的教科书。2001年基 (她)做的事情，但却认为是为了自己的利益。”通常， 础教育课程改革推行以来，尽管全国各地出现了多 权力主体(甲)通过操纵权力客体(乙)的需求和意愿 套教材，但根正苗红的人教社依然在教科书市场上 来达成 目的。6】『由于传统的教育观念和长期的计划 占据主导地位。2009年 11月，教育部发出通知，对 体制，人们常常将教科书奉为圣典，将 自上而下教科 目前正在使用未经审定的国家课程教科书的地区和 书编制方式视为理所当然，并 自觉担当起 了维护此 学校要责令其在 2010年秋季以前全部停止使用。通 种体制和内容的重任。在教科书的长期影响下，受教 知给广州的生本教材带来 “灭顶之灾