皮亚杰的＂平衡化＂观点及对初中数学教学的启示.pdfVIP

2011年第3期 中学数学研究 皮亚杰的 “平衡化观点及对初 中数学教学的启示 山东师范大学数学科学院 (250014) 陈国平 一 引言 高程度前进．这种倾向平衡的趋势，导致增加一致性 让 ·皮亚杰 (JeanPiaget，1896--1980)是瑞士 与稳定性 ；其稳定性是通过儿童的活动而取得 的．儿 心理学家和哲学家，对生物学、哲学、心理学和逻辑 童如在感觉运动期那样，凭着明显的行为，或是如象 学都有精湛的研究．他从认识发生和发展的角度对 年纪较大的儿童那样，凭着 内化的智力运算，对世界 儿童心理进行 了系统和深入的研究，提 出了一套完 上的变化进行补偿 ，这个意义来说，儿童是具有能动 整的、富有辩证思想的儿童认知发展理论．皮亚杰 的 性的．随着年龄的增长 ，平衡也就变得更为稳定．因 理论不仅对世界心理学的发展有重大影响，而且成 为儿童事先能够预期变化和补偿，平衡过程是一种 为许多国家教育改革的重要理论依据．本文重点探 机制，儿童靠它从一个平衡状态 向着后面的一个平 索皮亚杰认知发展理论 中的平衡化观点，以及怎样 衡状态前进． 结合教学实践把我们对它的理解应用于初 中数学课 3．平衡化的作用 堂教学，以促进学生认知结构更好的发展． 皮亚杰将平衡化视为认知发展真动力之源．他 二 皮亚杰的 “平衡化”观点简述 认为，智慧的适应与其他形态的适应一样，是依赖于 1．平衡化概念的提 出 同化和顺化这两种机能不断向前推进的平衡．皮亚 皮亚杰在1964年发表的文章 《发展与学习》中 杰对此 曾作过这样 的描述 ：“智慧行为是依赖于同 说，“用什么因素来解释从一组结构过到另一组结 化与顺应这两种机能的最初不稳定的平衡过渡到逐 构的发展呢?在我看来，有 四个主要因素．首先是成 渐稳定的平衡．”“从较低的平衡状态走 向较高的平 熟，这是格色尔使用此词的意义，因为这种发展就是 衡状态”．他把平衡看作是一个动态的概念，是一个 胚胎发生的继续；第二，物理环境对智力结构的影响 较低水平的平衡 ，通过主客体 的相互作用过渡到较 的经验 的作用；第三，广义的社会传递(语言传递、 高水平的平衡．这种不断的平衡、不平衡、平衡 …… 教育等)；第 四，这个因素常常被人忽视 了，我却认 的过程，就是适应的过程，保持平衡是智力发展的动 为是一个基本的甚至是首要的因素，我把它称之为 力，保持平衡的过程就是整个心理智力的发展过程， 平衡因素，如果你们愿意的话，也可以叫做 自我调节 智慧的本质就是低水平的适应向高水平的适应的不 的因素”．[2]在这里皮亚杰首次提出了平衡化的概 断提高，从而使主体的认知结构更加丰富和充实，认 念，并且给出了提出的理 由，即是为了驳斥和批评传 识能力更为增强．因此，儿童认识发展的主要动力， 统认识论关于影响认识形成的三种因素． 来 自干同化和顺应之间的不平衡以及主体力求建立 2．平衡化的本质与特征 平衡的那种矛盾运动，由此推动着智力向越来越复 皮亚杰把平衡化作为建构主义 的内部机制，所 杂和更高的水平发展． 谓平衡化就是受 自动调节规律支配的对更好、更高 三 “平衡化”观点对初 中数学教学的启示 平衡的追求．认知发展，特别是新知识的创造，其实 教学活动要不断打破学生 已有的认知平衡状 质就是认知结构不断的嬗变和演进，其背后的动力 态，使其向新的平衡状态发展．