陈莉解决问题策略.docVIP

解决问题的策略 邗江实小 教学目标： 知识与技能：使学生能学会运用“倒过来推想”的策略解决问题的思路，并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。 过程与方法：使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒过来推想” 的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力。 情感态度与价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 重点、难点 重点：使学生学会运用“还原”的策略寻找解决问题的思路，并能根据问题的具体情况合理的解题步骤。 突破方法：让学生产生理解问题、分析问题和解决问题的欲望，进而能在解决问题以及相应的反思过程中逐渐领悟“倒过来推想”的策略意义及其应用特点。 难点：使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“还原”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力。 突破方法：当学生掌握用“倒过来推想”的策略解决实际问题时，可安排综合性应用训练，使学生体会灵活应用策略的必要性。 教法和学法 教法：从解决问题的目标本身出发，注意发展学生的应用意识、解题策略意识、合作交流意识、评价与反思意识以及实践能力和创新精神。 学法：有意识地培养学生自主探索的学习能力，让学生自己学会观察、分析、归纳了解“倒过来推想”的策略，这样可以培养学生的思维能力，激发学生学习的积极性。 教学过程 复习引入 同学们，我们从四年级开始学习解决问题的策略，大家还记得学了哪些解决 问题的策略？ 让学生回答。（学生答不出或答得不完整，老师就直接告知——一定要简短，不要在这里浪费时间） 教师：好，刚才同学们说得都很好。我们已经学习了 “一一列举”、“列表整理信息”、“画图的方法收集、整理信息”等解决问题的策略，今天将学习新的一种解决问题的策略。 创设情境，感受策略 1、小红同学每天早晨步行来学校，这是小红行走的路线（电脑出示或简要板书）。那么晚上放学回家小红怎么走？（用好返回的箭头） 2、教师：其实就是顺着早上出门的路线倒回去。 3、请一名学生介绍自己上学路线，再请他的同桌说说回家路线。 4、师：同学们是怎样很快的找到返回路线的？ 教师：从结果一步步往前推，就会得到答案，这也是一种解决问题的策略。你能给这种策略起个名字吗？（任学生说但不要纠缠过多时间）（倒推、逆推、还原）有很多种叫法，我们不妨就叫它倒推法。倒推法是我们思考问题常用到的策略。（板书：解决问题的策略——倒推法） 探究新知 出示例1：两杯果汁共400毫升，甲杯300毫升，乙杯100毫升，从甲 杯倒50毫升到乙杯，问现在两杯果汁各多少毫升？ 由学生的回答得到甲杯350毫升，乙杯150毫升。 教师：你们是怎么做的？找人回答。 甲杯：400－50＝350（毫升） 乙杯：100+50＝150（毫升） 教师：这题是知道原来求现在。 2、出示例2：两杯果汁共400毫升（课件同步出示）就这样分给两位同学喝公平吗？怎样才公平？（生：从甲杯里倒一些给乙杯） 3、课件演示:从甲杯倒入乙杯40毫升，现在两杯果汁同样多。 4、教师：你能提出什么样的数学问题？引导学生说出：原来两杯果汁各有多少毫升？ 5、师带生完整梳理题目意思：原来甲乙两杯共400毫升，从甲杯倒入乙杯40毫升后，现在两杯同样多。原来两杯各多少毫升？（课件同步演示） 6、学生先独立思考再小组交流。（师下位参与学生交流，渗透“假设法”“倒推法） 7、学生汇报，全班交流。 ⑴甲杯不知道多少，只知道倒了40毫升到乙杯。不知道我们不妨假设 甲杯（毫升） 乙杯（毫升） 原来 现在 原来 现在 300－40＝260 100+40＝140 290－40＝250 110+40＝150 280－40＝240 120+40＝160 290－40＝250 130+40＝170 280－40＝260 140+40＝140 270－40＝230 150+40＝190 260－40＝200 160+40＝200 教师：试了这么多步才得到甲杯260符合题意，大家觉得这个方法怎么样 啊？ 学生：麻烦。 （2）、教师：有没有简单一点的方法呢？（如果有学生想到了，就请学生汇报想法；如果没有学生知道，师就带学生一起学习。） 8、重点理解“倒推法”。题目中有一句话：现在两杯果汁同样多，这句 话是什么意思？ 学生：现在两杯都是200毫升。（用算