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“说文本、说设计”活动培训讲话稿（提纲） 茶陵教研室 刘正常 （2014年4月） 一、导引 从面向一般读者的文章作品进入语文教材，从文本变为课本，直接面对学生读者，文本还是那个文本，而解读却多了两个向度：学生的和教师的。解读的价值取向，不但是要正确地读出文本原有的信息（这属于文本研读），同时还要能够读出如何正确阅读信息的“信息”。若能够注意及此，教师面对一般的文本解读就会有所取舍，就会根据“学情”更实际、更精细地考虑教学目标，确定更有效的教学内容（这属于教材处理）。 进入课程的“教学文本解读”，必须以正确的“一般文本解读”为基础，然而更需要因时因地因对象的主观因素的加入（这是教材处理的根据），使得经过“教学筛选”的文本解读，有着从“教”与“学”切入的深度和广度，更具体生动地体现文本、学生、教师三方互动而创生的解读语境（这是教材处理的目的）。 二、“说文本、说设计”活动的必要性 （一）对有效教学两要素的关注厚此薄彼 1、有效教学的两个要素。从教师的角度看，两个要素是“教什么”和“怎么教”；从学生的角度看，两个要素是“学什么”和“怎么学”。 2、确定教学目标、选择教学内容的随意性很大。课程标准、文本特性、学生学情是确定教学目标、选择教学内容的根本依据。研究课标、研读文本、研究学生是语文教师的必要功夫。 3、语文教学的整体走势是工笔式微（忽视语言形式的讨究），写意大兴（习惯于“直奔”思想内容）。 [案例一] 《艰难的国运和雄健的国民》 本文的教学内容分为两个模块：一是整体把握文章的内容情感；二是揣摩文章的表达技巧。实现这两个教学内容的桥梁则是品读文本语言。 实现第一个教学内容可以从三个方面入手：一是标题结构和文本内容的矛盾，标题是并列结构，文本则是因果关系；二是“研讨与练习一”中的两个问题，即“什么是雄健的精神”和“怎样理解趣味”；三是“研讨与练习三”。基本途径则是朗读体味和语言揣摩。 实现第二个教学内容应从语言品析入手，着重领悟文中比喻所蕴含的哲思情感及表达效果。 （二）教材处理和教学设计非常随意 1、设计的问题不能牵引学生对文本的深度阅读 （1）单个问题的开放度不够；（2）多个问题不能形成问题链。 如《狼》一文的问题设计：①《狼》的故事情节（差生）；②狼之黠（中等生）；③《狼》的主人公是狼还是人，为什么？（优秀生） 2、教学环节的安排无效，无序，或不完整 （1）教学环节随意简省（不完整）； （2）教学环节意图不明（无效，与教学目标没有关联）； （3）教学环节之间缺乏逻辑联系（无序，不能循序渐进）。 三、文本解读的三个层面 1、内容层面：文章写了什么？为什么写这些内容？前者涉及文章的主要内容，后者涉及文章的写作目的。 2、表达层面：文章是怎么写的？为什么要这样写？这样写有什么表达效果？ 3、语言层面：语言运用之妙，语言意蕴之丰，语言对前两个层面的“抓手”作用。 [案例二] 《旅鼠之谜》 1、从内容层面上讲，此文的教学有两个方面的内容（照应单元目标：理解课文内容）： （1）归纳概括北极旅鼠的三大奥秘。可作两轮筛选：一是筛选文中说明性文字，并连缀成一篇说明文；二是从说明性文字中筛选提炼旅鼠的三大奥秘。目的是引导学生整体把握文章，培养学生归纳概括的能力。 （2）探究文章内容给人类的启示。关键是紧扣文本语言谈启示，培养学生多元化解读文本的意识和能力。 2、从表达的层面上讲，此文的教学内容也有两个方面（照应单元目标：熟悉科学文艺作品的特点）： （1）“用记叙的框架、对话的形式来介绍科学知识”的写法。作者为什么采用这种写法？这种写法有什么好处？（关联课标“阅读”条目中的第5、8条）可采取对比赏析的方法，即将筛选后连缀而成的说明文与原文进行比较。 （2）本文在布局谋篇上的特点，主要表现在“三大奥秘的顺序安排”和“对话的详略处理”两个方面。至于为什么要这样谋篇布局，只要调换顺序、改变详略处理后，再与原文进行比较分析，亦可体会出来。（关联课标“阅读”条目中的第3、4条） 3、从语言层面上讲，本文可以紧扣“说明文语言准确”的特点揣摩相关语句或语段。 当然，作为自读课文，以上教学内容可以根据学情适当取舍，但应涵盖内容、表达和语言三个层面。 四、怎样说文本、说设计 （一）说文本 1、从内容、表达、语言三个层面说说自己对文本的理解。 2、联系课标要求、单元目标、文本特点，说说自己对教学内容（有效信息）的选择。 3、联系课标要求、单元目标、文本研读和学生学情，说说确定的教学目标、重点难点，以及确定的依据。 （二）说设计 1、说说主要的教法和学法，及其选择的依据。 2、从总体上说说教学的主要环节（板块），要求说清楚三个问题：①安排了哪些教学环节？②这些教学环节的教学意图是什么，或者教学落点在哪？③这些环节之间有何内在联系？ 3、具体说说每一个环节