缺失与补位——谈“义务教育信息技术课程标准”研制的起点.pdfVIP

本 期 策 划 缺失与神-位 谈 义务教育信息技术课程标准 ’’研制 的起点 0毒 口 ／李 艺 钟柏昌 近几年来 ，我们跟进高 中课程 ，观察义务教育课 一 基础教育阶段的信息技术课程的载体应该 程 ，和教研员及一线教师交流 ，关注国际动 向，组织 有哪些 人 员开展系列研 究 ，借设计与开发数套相关教材 的机 会边思考边 尝试 ，特别是 因配合龙芯计算机 (使用 从载体 的介质类别看 ，我们认为主要有两类载 Linux操作系统)的教育推广工作，形成 了关于课程 体。一类是 以 “PC机 + 网络 +外设”为载体 的信息 建设 的一些新想法 ，而义务教育阶段信 息技术课程标 技术 ，这一类载体在 当前 中小学信息技术课程 中占有 准 的缺失亟待补位 。在获得 中国教育技术协会信息技 绝对主体地位 ，所包含的 内容 既有大众信息技术工具 术教育专业委 员会 的支持下 ，我们 勇敢地承担起 了 的使用 ，也有算法与程序设计等具有专业技术取向的 “义务教育信息技术课程标准” (下文简称 “标准”)的 内容 。除此之外 ，我们极力主张 “机器人进课堂”，因 研制工作 。作为标准研制 的起点，我们认为首先必须 此有 了第二类 即以 “教学机器人”为载体 的信息技 要 回答好如下几个 问题 。 术 。机器人教育在 中小学并非罕见 ，但通常是 以兴趣 在信 息技术学习的起步 阶段会缺少应有 的技术体验 ， 组织 ，做 到体系与体验兼顾、知识与技能并存。在课 是不可取 的。尽管信息技术教 育不 以简单掌握某种操 堂教学 中我们可 以采取项 目引导、任务驱动 、主题活 作技能为 目标 ，不能片面追求技能的完备性 ，但也不 动等形式 ，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探 能把学技术和用技术割裂开来 。我认为 ，按四大板块 究学习、设计学习等方式进行多种形式相互融合 的学 归类 ，对应具体技术组织课程 内容 ，这样 既表现 了课 习活动 。 程 内容的层次性 ，又表现 了课程 内容的丰富度 ，从而 总之 ，一个成熟的课程指导纲要对课程发展的意 建构出 “螺旋式上升”的课程体系。具体参考表如下： 义重大 ，义务教育阶段信息技术教育呼唤全 国统一 的 知识 点 { 识 点 {a识 点 {口识 点 知 识 点 {识 点 ((纲要 诞生。其实 ，我们期待颁布的不是指导纲要 学段 联 系 联 系 联 系 联 系 联 系 联 系 而是课程标准 。现在还用 “指导纲要 ”一词主要有两 信 息的识 个原因，一是借用 了2O00年 义务教育信息技术课 主线 信息的存储与管理 信息的表达与加工 别与 获取 程指导纲要》的称谓 ，二是综合实践活动课程颁布 了 文字处 理 画图 图 小学阶段基 本操作 中表格 文字 处理 演示 文稿 文字 功 画 片获取 全 国性 的课程指导纲要 (信息技术部分 只有很短文字 初 中阶段基础如 电子表格 、 Flsh动 画、图像处理 论述 ，指导意义不大)，信息技术作为其 中一个要素 识 电子作品创作 数据库初 视 频 初 步 也就延续了这一说法 ，但从 内涵来看 ，用 “课程标准” 主线 信息的