“试误”拨开迷雾 “析误”引向顿悟.pdfVIP

第 3O卷第 6期 2011年 6月 数学教学研究 39 “试误”拨开迷雾 “析误”引向顿悟 赵 卫 国 (浙江省温岭市大溪 中学 317525) 在新课程改革 的今天 ，提高课堂教学有 传统的教学设计思路 ，教师首先要 明确学生 效性的呼声 日益高涨．一些新的教学理念完 常犯 的错误 ，以便采取不同的应对措施．在多 全颠覆了传统 的教学模式 ，大部分老师一时 年的教学实践中，结合学生常犯的错误，总结 很难适应 ，总是 战战兢兢 ，如履薄冰．一堂课 了以下几种 “试误 ”教学方式 ． 时间相当有 限，我们老师怎能忍心让学生花 1 试误限定条件 顿悟关键要点 更多的时间去 自主探究?我们老师总是担心 忽视某些公式或定理 的前提条件 ，从而 学生会犯这样或那样的错误而不敢放手让他 滥用公式或定理 ，不考虑是否具备应有条件 们去尝试．实际上 ，所谓 “失败乃成功之母 ”， 而生硬地加 以夺用 ，这类失误 在学 生解题 过 此言一点也不假．尝试错误是认识 自我 的必 程 中屡屡可见．比如 ：利用均值不等式求最值 经之路 ，关键是在于教师能否给学生尝试错 是一种基本 的、常用的方法 ，但均值不等式的 误的机会 ，并且让学生在尝试错误 中引导他 运用有三个严格的限制条件 “一正 、二定 、三 们修正错误 ，走向正途 ，正如当代科学哲学家 相等”缺一不可 ，学生在运用均值不等式过程 波普尔所说 ：“错误 中往往孕育着 比正确更丰 中往往只着重于求得最后结果而忽略了条件 富的发现和创造 因素 ，发现的方法就是试错 的限制 ，最后 导致 自己认为计算结果相 当正 方法．” 确但答案却是错误 的． 美国著名的心理学家桑代克做了一个著 例l求函数一浠 ∈R)的最 名的 “饿猫逃 出迷笼实验”．桑代克把饿猫关 小值． 在迷笼中，饿猫为了觅食 ，它不 断地 尝试 ，不 试误 因为 。+40，所 以 断地排除错误最终学会开门出来取食的过程 0+ 5 + 4+ 1 称为 “尝试错误”学习．桑代克认为；学习就是 J 、 形成一定 的 “刺激——反应 联结”，而这 种联 结的形成主要是通过反复的试误 ，错误的反 一 、／+4+ i≥2， 应逐渐被排除 ，正确 的反应则不断得到加强， Y i一2． 直至最后形成 固定 的 “刺激——反应联结”． 析误 本题 似乎 无懈 可击 ，其 实令 简而言之，学习就是一个试误 的过程，是一个 行为不断修正的过程． ~／ +4一 ’贝Ⅱ有X2~--3,即无实数 “试误教学法”就以桑代克的尝试错误学 解 ，也就是等号取不到，因而找不到最小值． 习理论为直接依据 ，是指教师以逆