浅谈“问题串”在解析几何复习课中的应用.pdfVIP

第 3O卷第 6期 2011年 6月 数学教学研究 9 浅谈 “问题串”在解析几何复习课中的应用 季永德 (浙江省温岭市大溪中学 317525) 美 国教育心理学家加涅 曾提出：“为学习 布鲁纳认为：“学习者在一定 的问题情境 中， 设计课堂．”解读其含义 ：课堂教学需要设计 ， 经历对学习材料的亲身体验和发展过程 ，才 设计必须以学生学习为 中心．认知心理学认 是学习者最有价值的东西．”为了能让学生亲 为 “问题”是思维活动进行 的原动力与牵引 身体验 ，自主发现知识与知识间的规律性关 力．一堂数学课无论教什么内容 ，无论使用何 系，扩展对概念的理解 ，进一步系统完善知识 种教学手段 ，要使课堂生动有效 ，关键看教师 结构 ，在上复习课前 ，我试着以 “问题串”的形 如何设计 问题 ，引导学生主动参与，从而发现 式留给学生课外作业 ： 问题 、生成问题 、解决 问题．可以说问题设计 问题 1 本学科核心内容是什么? 是一堂课 的 “师生对话指南”，因为 问题设计 问题 2 本学科各章节核心 内容是什 体现了教学 目标 ，影响了教学进程 ，关系到学 么?它们有着怎样的联系? 生的思维开展的广度与深度 ，决定着课堂的 问题 3 各章节主要有哪些知识点?各 实效性． 知识点主要解决 了哪类问题? 新课程学习方式特别强调问题在学习问 问题 4 你能举 出各类问题所对应 的典 题 中的重要性 ，强调通过问题来进行学习，把 型实例吗?解决这些实例分别采用了哪类数 问题看成是学 习的动力 、起点和贯穿学 习过 学思想方法? 程的主线．当代美 国数学家哈尔莫斯 曾说 ： 问题 5 你能将上述问题 以 “问题串”形 “问题是数学的心脏．”面对数学问题 ，当我们 式有序整理出来吗? 通过对它进行深化 、推广、引申、综合 ，从而发 通过上述 “问题串”，实际上要求每位同 现矛盾和缺陷(问题所在)，探索到新 的发展 学编织本学科 以问题与实例 引领 的知识 网 规律 (需要论证 的问题)，或找到 了问题与 问 络 ，总结本学科所涉及的主要数学思想和数 题之间新的联系时 ，这就是形成 “问题串”的 学方法．实际操作上要求学生分组协作 ，组内 开始．通过这种不断的深化和逐次推进而找 同学再细分任务 ，每人负责落实一块知识 ，完 到的，具有内在联系的若干问题就形成了 “问 成后再按组合作形成共识．这样的操作加强 题串”．在复习中应用 “问题串”进行教学，可 了同学们归纳整理知识的能力和合作交流的 以把学生学过 的相对独立 的各块 知识 以再 能力 ，同时也培育了学生整体思维能力． 现、整理 、归纳等方式串起来 ，融会贯通 ，完善 2 完善 “问题 串”，指导学生构建学科 网络 学生认知结构 ，进而加深学生对知识的理解 ， 建构主义者认为社会性相互作用在教学 促进学生数学思维能力的生成． 中具有重要作用．这种 以协作为主要形式 的 下面以解析几何复习课为例来探讨 “问 社会性互动可以为知识建构创设一个广泛的 题串”在复习课 中的应用．