小学拓展阅读活动的支持策略的研究.docVIP

儿童阅读在课堂中的推进 ——小学拓展阅读活动的支持策略研究 闸北区中山北路小学 阙奋 摘要： 《小学拓展阅读活动支持策略研究》聚焦小学生拓展阅读活动课程的薄弱点，从建构学生阅读技能培养的教师教学方法指导角度出发，为学生阅读提供各种支持策略。主要包括四种课型、两个序列和一套培训机制。长期的实践与研究有效地改善学校阅读教学相对无序的状况，使拓展阅读课程真正发挥效益。 关键词：小学拓展阅读活动 支持策略 阅读对于一个国家和一个民族有着特殊的意义，一个民族的境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。二战期间，有一个记者问英国首相丘吉尔：莎士比亚和印度哪个对你更重要？印度当时是英国最大的殖民地，对英国有着足够的诱惑力。然而丘吉尔的回答是“我宁可失去50个印度，也不能失去一个莎士比亚。”这句话令人深思。 一、发现阅读问题，明确研究目标 就阅读这个问题我们进行了三方面的思考： 问题一：我们民族的阅读质量究竟如何？ 世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。我们来看两组数据，第一组是《小学语文教师06年7-8期刊登的： 国家 读书量（每人每年） 以色列（犹太人） 65本 中国 5本 犹太人平均每人每年阅读65本书，我们中国是多少呢？每人每年5本书，这还包括教科书 。试想，一个读5本书的民族怎么跟读60本书的民族去竞争呢? 读书问题已经成为我们民族的大问题。据《东方早报》最新统计，近三成市民一年读不了两本书。由此我们得出结论：民族复兴需要文化振兴，而文化振兴需要阅读。 问题二：小学生阅读的质量究竟如何？ 据我们调查，学生的课外阅读存在着几种现象：不想读。没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。于是，被其他的媒体夺去了几乎所有的课外学习时间。 不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。不能读。一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书调查我校小学生拥有的书量。四个班的家庭藏书统计，结果如下：家里孩子读的书有100册以上的只占6%，50册以上占4%，家长给孩子买书买练习册。二是没有时间读，这是教师们家庭作业过多。学生的空间。 以上三种现象，其实是相互的，没有书或没有时间，当然就不能读，而学习的兴趣与方法正是从学习中得到的，不学习，又如何能学习的兴趣呢？于是不会读，不想读。反过来，如果真有了兴趣，他会想方设法借书阅读，挤时间读，就会读得津津有味，读得忘乎一切。1课时的拓展阅读活动课。目前，这门课程在学校推进的过程中，还存在着一些问题： 其一，课程时间有时被侵占。担任阅读活动课程的教师大多是语文教师，作为主课教师受到教学质量的压力，一旦语文教学任务无法正常完成，就会出现侵占课的现象，这就造成阅读活动课时间无法保障。 其二，教研机制保障不健全。学校的各项课程都有固定的教研机制保障，教材与教法研究对学科教学的发展起到了推动作用。然而，目前阅读活动课教研机制还不够健全。 其三，缺少阅读导法的研究。“拓展阅览活动课如何上？” 由于缺少对导法的研究，教师们对阅读活动课无从下手，低效、无效的阅读教学现状造成了阅览课质量还比较低，当然这给语文教学的改革带来负面的效应。 其四，教学资源比较匮乏。我们耳边常常听到这样的抱怨：“学校图书室的书籍陈旧，学生对书籍兴趣不大，上课连人手一本书籍都无法做到”……缺乏阅读教材，缺少教学用具、教参等资源也是教师不能保障阅览课课程实施的症结所在。 分析以上薄弱表现，主要的成因有两种： 其一，教师主观意识淡薄。由于“应试教育”的压力，教师一味地注重提高学生成绩，没有多少精力去认识和思考阅读对于学生个体生命成长的重要意义，更没有从民族素质提高的角度去思考阅读的价值！其二，研究缺乏序列性。应该说阅读活动已越来越受到学校的重视，很多学校在开展学生课外阅读研究，我校也开展过很多活动，每年有读书节，邀请作家来校做讲座，但我们发现活动结束，学生读书热情也随之降温。我们分析主要原因，认为缺乏课程的支撑。每周阅读活动课比较随意，往往是有人来听认真上一下，出现年级之间内容撞车，每一年级到底目标是什么，培养学生哪些阅读能力，教师心中无数，拓展阅读课虽然进入课表，但缺乏序列化的整体研究。 由此得出结论：必须规范学校课程建设促进学生阅读。 于是我校于2008年开展《小学拓展阅读活动的支持策略研究》。课题聚焦阅读活动的薄弱点，从建构学生阅读技能目标和教师教学方法指导角度出发，为小学生阅读活动提供各种支持策略。主要包括：四种课型、两个序列和一套培训机制。希望通过研究，找到一条阅读活动课教学切实有效的途径，让课程真正发挥最大的效益。 二、开展课程建设，提供全面保障 我们首先关注的是课程实施中的几个缺乏，加以突破。课题研究共经历学习研究、实践探索、推广完善三个阶段。 1、学习研究——突破专业培训缺乏