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提高高中英语词汇教学效率的几点体会 湖南省汉寿县第一中学 刘光前415900 Email:guangqianliu@126.com 摘要：新课程标准对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的增加，给高中英语词汇教学带来了很大的挑战。教师在辛辛苦苦地教词汇，学生在辛辛苦苦地背单词，可我们的教学效果却不明显。这是为什么呢？笔者结合自身的教学实践，浅谈几点词汇教学的体会。 关键词：词汇教学；效率；体会 新课程标准对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的增加，给高中英语词汇教学带来了很大的挑战。教师在辛辛苦苦地教词汇，学生在辛辛苦苦地背单词，可我们的教学效果却不明显。这是为什么呢？笔者结合自身的教学实践，浅谈几点词汇教学的体会。 一、要克服过去词汇教学中的弊端 传统的词汇教学问题主要体现在教师平铺直叙式的灌输与学生机械孤立的记忆。认为词汇学习是一项没有技巧的学习，只需要记忆的参与，一味地强调”死记硬背”。这样做的结果是记过的单词老是忘记，或者与别的词相混淆，使得词汇学习费时低效。 二、使用全方位立体的词汇教学 1. 有针对性地使用多种教具，多做直观呈现。图片、简笔画、实物、动作、表情等手段都可以用于教学中。 牛津高中英语教材中Word power这个版块，是教师拓展学生词汇的平台。教师应该充分利用这个平台，着力培养学生在语境中辨析词汇和猜测词义的能力。情景法是教师们经常采用的。在模块一Unit 1中，Word power主要的内容是School facilities。笔者通过设定问路这一情景，让学生掌握了canteen, science laboratory, gym, lecture hall, art room, dormitory等词汇。并且，在练习中，学生还初次涉及到了available, access这两个单词。通过创设情景和角色扮演（让学生分别扮演陌生人和导游），学生在语境中学会使用了大量的单词，取得了很好的效果。又如教模块一Unit 2的Word Power板块时，Word Power主要讲美国英语和英国英语的差异及一些有趣的口语。笔者通过一个英国学生和美国学生的对话引出两种英语的不同，然后让学生总结有什么不同。再讲一个故事说明英美人在用词上有所不同才会造成误解。一个美国人第一次去英国，要上bathroom(美，洗手间，厕所)，英国人却要给他一条毛巾，弄得那个美国人不知所措，殊不知，bathroom在英国是浴室，英国的洗手间，厕所用toilet表示。这样，学生想了解英美文化差异的兴趣马上就提起来了，课堂气氛十分热烈。 2. 将词汇的传授由语意层面上升到语用的层面。 学生要真正地掌握词汇就必须完成从领会意义到真实情景下的运用这一跨越。如教一些有趣的口语体时，给出插图和一定语境，让他们填空，加深理解和记忆。如：---Mum: Oh ,you got wet all over. How is it, Daniel? ---Daniel: Mum, don’t you know it rained cats and dogs on my way home?这样学生对rain cats and dogs(下倾盆大雨)就记忆犹新了。又如教the apple of one’s eye（掌上明珠）时，举这样一个例句: Tom has four sons and one daughter. She is the youngest and the apple of her daddy’s eye.学生对“掌上明珠”这一俗语也就印象深刻了。在教一些常见单词时，顺便提及其他词性，然后在一定的语境中体会它们的含义和区别。如教puzzle一词，除了知道它可做动词和名词外，还要了解两个不同的形容词，puzzling（令人困惑的），puzzled(感到困惑的)。为了区分它们，不妨把它们放在这样一个语境中，The puzzled expression on his face suggested that he was puzzled about the puzzling question.( 他脸上的困惑表情表明他对这个令人困惑的问题感到困惑)。又如教courage(名词，勇气)一词，可介绍另外几个词，encourage（动词，鼓励），discourage（动词，使泄气），discouraged（形容词，感到失望的，泄气的）。也把这些词置于这样一个语境中，“Don’t be discouraged. Keep up your courage.”Father encouraged his son.“别泄气，鼓起勇气来吧。”父亲鼓励儿子道。这样，学生即扩展了词汇，又熟悉了这些词的用法，而且不容易忘记。 3. 用浅显的英语解释抽象含义