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一堂复习课后的反思 无锡市民办辅仁中学 王瑾 【摘要】 怎样的复习课才是有效的呢？在《二氧化碳和一氧化碳》的复习教学中，根据新课标的理念，笔者通过教师问题设计和学生自主探究，使二氧化碳和一氧化碳的知识在学生脑中有序化、系统化、综合化。对整节课四个环节的反思后的得到体会就是：教师要精心设计，充分调动学生的积极性和主动性来提高复习的有效性。 【关键词】知识点的呈现不是新授课的简单重复复习的好坏是可以自我感知的。如果充满了陈旧感，证明在原有水平上徘徊；如果体验到了新鲜感，发现纠正了错误，加深了理解，拓宽了广度，就证明复习是成功的。先易后难逐步启动让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。阶段我在黑板上写的一些物质转换的关系图已成形(见右图)， 化学上常用化学方程式来表示物质之间的转化，本课题涉及的化学变化较多，化学方程式自然也是复习的重点内容之一。组织学生分组练习后表格（见下图）的出现，让学生根据“结构决定性质，性质决定用途” 这条主线将一氧化碳和二氧化碳的性质及用途再次充实起来。 反思②：传统的复习教学中，教师总是不断的将自己的知识网络灌输给学生，以为这样就能让学生明白知识梳理是复习过程中的重要环节，而学生往往会感到知识点越来越多，知识网络越来越复杂，复习也越来越索然无味，反而不接受也不愿意在复习中进行知识梳理。本课中的知识网络的出现是经设计后逐步出现的，让学生感到水到渠成很自然。用记忆力游戏来引导学生运用图表、对比等形式进行复习中的归纳整理工作，这个灵感来源于平时班主任工作中对学生的思想教育，很多大道理以传统的方式去演绎往往是吃力不讨好的，但是同一个道理换个时髦的说法或形式以后学生就容易接受得多。新课标要求教师更关注对学生的学法指导，用怎样的方式“授人以渔”更有效同样是值得我们思考的问题。 提供探究的平台，把复习课还给学生 经过讨论后我在这节复习课中大胆的设置了5个实验设计题：1.设计实验证明二氧化碳密度比空气大，2.设计实验证明二氧化碳能溶于水，3.设计实验证明二氧化碳能与水反应，4.设计实验证明一氧化碳具有可燃性，5.设计实验证明一氧化碳具有还原性。把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式。让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1