有效利用教材创设“生活味”的品德课堂.doc

有效利用教材创设“生活味”的品德课堂 横街镇中心小学 鲁群峰 “生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。”张启建老师的这句话，正好诠释了课堂教学是学生生命历程中的一部分，充满生命力的课堂才是生活的课堂。品德与生活课程标准指出，儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。新课程实施也有很多年了,许多老师都能把生活搬进品德课堂,但是，有时老师在注重生活味的品德课堂时常常忽视了教材。无论是何种版本的教材，都是以对话的文本形式出现的，教材的内容也都源于儿童的真实生活，但是，由于地域不同，习惯不同，生活背景不同等诸多因素，使这些生活内容对学生未必有同样的感受。因此，教师只有对教材所提供的相应活动情境、资料信息进行有效的开发和利用，才能立足学生的真实生活，创设生活化的课堂情境，让学生走进生活，学习本领，使我们的品德课真正成为学生喜欢的有生命力的课堂。 一、确定合理的教学目标，拓宽教材空间 新课标理念下的学生学习背景是生活化的，教材以小学生自身的生活环境为源泉，以他们熟悉的、感兴趣的、有意义的内容为学习对象，将品德、劳动、社会、科学教育等内容有机结合，涉及了学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。例如一年级第一册教材就是结合学生上学，祖国生日，学校一天生活安排，过新年这个时间过程编排的。《我上学了》这一单元，根据儿童的切身体验，从背上新书包，走进新校园，结识新朋友，懂得新规定这一系列的学习、交流过程中，对学生进行思想教育，指导学生的日常生活行为，随时解决学生生活中遇到的实际困难。 例如，浙教版三下《生我养我的地方》这一单元，一位教师对教材进行了这样的处理：（1）在《我来做个小导游》一课中，增加了家乡宁波的旅游风光图（教材中图片都是杭州的风景图）。（2）在《家乡特产知多少》一课中，添加了宁波的特产，如奉化芋艿头、水蜜桃，宁海望海茶，慈城年糕，宁波汤团等，让学生在“尝一尝”、“说一说”、“写一写”等游戏活动中，加深对宁波特产的印象。（3）在《了不起，家乡人》一课，采用小组合作方式谈谈自己身边可爱的家乡人。整个单元的课堂设计，始终围绕“我是宁波人，我热爱自己的家乡宁波”。这一目标，让学生在了解家乡地理位置，夸家乡特产、夸家乡名人的基础上，再夸夸我们周围的平凡人，使学生感受到周围为我们作出贡献的宁波人是多么的可爱。教师在选择教学内容时，能紧扣教学目标，并能挖掘目标内涵，有针对性地进行开发和利用，且合理地纳入自己的教学设计中，最终引导学生在教材的引领下思考、探究，逐步达成教学目标。 二、以学生生活为起点，丰富教材内容 课堂教学是学生对教材文本主动建构的过程。教材配有大量的富有情趣的图片，但展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，要想使教材中的图文与学生生活中的儿童进行对话、交流，则必须建立起生活的课堂。 1、设置生活场景，让教材活起来 我们教师在对现行教材进行再创造时，要把学生的生活世界融入到课堂中，设置学生的生活场景，让教材活起来。例如，有位老师去湖州上《天有不测风云》一课时播放：湖州雪灾新闻（以学生的生活环境为题材，让学生更有感触！） 2、引进生活素材，让教材更丰满 开放的素材、多样化的呈现方式能为学生提供更广阔的探索时空，满足学生多样化的学习要求。教师只有深入地挖掘教材中的内容，设计形式多样，多项互动的活动情境，才能使教材更新颖，才能让学生获得思想与智慧、情感与态度的激发与共享，从而大大地提高学习效率。 三、以教学活动为载体，突出教材实效 1、设计学生喜爱的活动形式 兴趣对人们的活动起着积极的作用，特别是对小学生的学习起着推动作用。兴趣是小学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素。如果小学生对学习产生了兴趣，就会自觉地、积极主动地进行学习和探索。这时，学习对他们来说是一种乐趣，而不是一种痛苦，当然也有助于他们取得较好的成绩。因此，我们说，兴趣是最好的老师，它对小学生的学习和智力开发具有重要意义。