新课标下初中英语教学有效性研究(论文).docVIP

2008年中小学学科教育教学优秀论文评选参评论文有人认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。还有人认为有效教学的核心应在于教学的效率，而不是效益。效率是单位时间内的效益。效率与效益虽然只有一字之差，其本质却有天壤之别。效益强调的是结果，有进步，有发展，但忽视了在获得效益的同时所付出的时间成本和代价。《义务教育初中英语课程标准》（2011版）指出，在英语课程实施中，教师帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。笔者认为，有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，不断创新课堂教学方法，设置有效的教学情景，充分利用多媒体技术等方法和措施，使学生在有限的时间里，最大限度地理解、领会老师所教授的内容，从中获得学习的知识、技能，为进一步学习打下良好的基础。 有效教学能充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生能力的发展。有效教学对培养学生的英语运用能力、自主学习能力以及提高英语教学质量具有重要的作用和价值。只有提高教学活动的有效性，教学才能有序、高效率的进行，才能逐步从以前的听、说、读、写四个方面提高学生综合运用知识的能力，达到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的和谐统一。 二、当前初中英语教学存在的低效问题 （一）不重视问题设计 在英语课堂教学过程中，有些教师不重视问题设计，由于提问随意导致提问失效或者低效；提问时缺乏必要的铺垫，引发学生思考不足；问题偏离学生实际，学生生成不足，致使学生反馈较少；提问深入性不强，错失生成创新机会。 （二）学法指导不足 学法指导就像建筑图纸一样，是完成教学任务的基础，也是检查教学达成程度的标准，有效的学法指导会大大提高课堂教学实效性。然而在目前学法指导存在不足： 1、受学科教学理念的影响，教学只停留在语言知识层面或理解层面，而没有相应的语言应用环节，致使学法指导应用程度较低，没有完成课程标准的要求。 2、对语言规律认识错误，导致学法指导环节紊乱。 （三）小组活动实用性不强 小组活动是目前英语课堂教学的主要方式，但是有些教师对小组活动的作用认识存在偏差，认为小组活动只是为了营造气氛，盲目设计小组活动，缺乏合理的操作方法，小组划分单一，任务分配不明确，致使小组活动停留于形式的仓促互动，教师成为了主体，学生配合教师完成教学活动，学生对问题最终形不成独特的认识。 2．2传统的课堂教学模式 传统的英语教学模式以教师为中心，学生在整个学习的过程中是知识灌输的对象，始终处于较为被动的位置，他们的个性潜力得不到足够的发展，这种状况不仅阻碍了英语教学的发展，也不能提高学生运用英语的综合能力。在通常的英语教学课堂中我们不难发现常常是一张嘴、一台录影机、一支粉笔、一张讲台就构成了一节课，在课堂上，学生几乎没有独立思考和展现自身能力的时间和机会，他们是信息的被动接收者，成为做题的机器，而不能在实际生活中灵活自如地运用英语进行简单的交流，久而久之，他们也会失去对英语的兴趣。“应试教育”“升学率”等的影响，当前的初中英语教学课堂中教师把持课堂的现象仍然很普遍。 2．3教材处理不适当 在目前的英语教学课堂中，许多教师仍然把教材作为教学的唯一依据，把教材视为“圣经”。相当一部分教师还不能正确地理解教材内容和处理用教材教学的问题，教师常常按部就班地根据教材内容顺序授课，要求学生全面掌握课本中出现的所有知识点，没有突出课堂教学的重点和难点。此外，为了使英语教学能够达到新标准的要求，新课程体系下制定出的英语教材在编排上采用了较为灵活的体系，旨在为教师提供更大的自主发挥空间。但在实际的运用过程中，很多教师对教材内容的处理显得比较随意，他们常常会删掉一些自认为教学有难度的内容，然后增加许多与达成教学目标关联不大的内容。例如：新目标英语教材中每一单元的首页都有一幅图片，不但可以让学生了解本单元的话题和功能项目，而且也集中呈现了部分核心词汇。但有许多教师只有在教完Section Ala时才会用到这幅图片，有些就干脆放弃不用。这种做法使得整个教学内容无法形成体系，缺乏内在的联系和逻辑性，当然也就无法保证课堂教学的科学性和有效性。 2．4教学目标的设置不合理 教学目标是教学有效性的前提，制定科学合理的教学目标可以使教学活动按照正确的方向进行，也能够形成合理的评价标准。虽然绝大部分教师会在备课时按照要求制订教学计划和目标，但是这些目标的具体设置还是显得过于单一，他们主要将关注点集中在如何进行语言知识的传授上而忽视了引导学生运用所学语言知识进行语言运用的技能目标、学习策略、文