从学生发展的现实出发加强德育实效.ppt

从学生发展的现实出发 加强德育实效 河北省教育科学研究所 一、学习课程标准，转变教学理念 课程标准是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。（是要求的底线） 课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 《品德与社会》课程基本理念 （一）帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心 （二）学生的生活及其社会化需求是课程的基础 （三）提高德育的实效性是课程的追求 本课程强调必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性。教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于和适于接受的生动、活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。 ——《全日制义务教育品德与社会课程标准（2011年版）·前言》 困扰我们多年的话题——道德教育的实效性 课上说与心里想的不一样 会说不会做 原 因? 案例 关于诚实问题的讨论 做了错事要不要承认？ 好朋友借作业抄，要不要借给他？ 老实人吃亏？ 要不要事事都实话实说？ 两种德育思维模式导致不同的引导方法 教师引导思路一： （1）强化对说谎危害性的认识 （2）按照正确的道德规范思考应该怎么做 教师引导思路二： （1）学生行为选择的困惑点 （2）如何选择恰当的行为策略 教师在教学过程中的思维定式（知性德育） 侧重点：局限于认知层面 提高学生的道德认知（讲清道理） 强化学生的道德评判能力（对与错） 规范学生道德行为（该怎么做） 忽略了学生作为生命个体的主体性，使学习游离于学生的现实生活之外，难以帮助学生解释和解决现实生活中的道德问题与困惑 。 疑 问？ 学生在道德实践的过程中，是不是有了明确的道德认知、形成正确的价值观，有了对道德现象的判断能力就能应对各种道德问题，并做出恰当的、合乎道德的行为选择？ 品德与生活、与社会的结合，使得小学德育接上了地气，也有了底气。 二、教学内容的选择与确定 课堂教学的内容来源是多方面的，有教材、有学生生活经验、有丰富的社会生活、有来自于书籍和网络的海量信息…… 教师选择的依据是什么？判定的标准是什么？ 三、教学方法的选择与运用 本课程的教学活动方式多样，如阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、模拟活动、两难问题辨析，以及撰写报告书、制作图表等，每一种活动都有其适用的范围和价值。教师要根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择，最大程度地发挥每一种教学活动的效用，而不宜在一节课内展现多种教学活动方式。 ——《全日制义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》 教师要对以下几种教学活动方式加以重视(重视效果） 1.体验学习 2.探究学习 3.问题解决学习 4.小组学习 ——全日制义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》 关注课堂上学生反映出来的想法 增加学生自己的、身边的、与学生有关系的事例与教学内容 布置学生做课外调查，以了解更多的社会生活 教材不再是课文，而是师生对话的文本。教材中往往没有唯一的结论，教师要慎重对待学生的发言和结论。越是开放性的课堂，教师对课堂的调控作用和指导作用越重要。 由于受学生年龄、时间、安全性、社会因素等的限制，有一些社会调查开展起来会有困难，这就要求教师精心确定社会调查的内容和要求，尽量把内容设计得着学生感兴趣、眼点小、可操作性强、学生感悟深。 生活德育——对知性德育的超越 将真实的生活作为德育的现实基础，以学生的现实生活为出发点；引导学生在生活实践中丰富情感、学会思考，形成积极向上的道德人格；最终回归生活，指导和提升学生的生活。 1000 全家海南游 娱乐 3 1 小镜子 15 1 暖壶 2 1 筛子 用的 150 3 鞋 135 12 衣服 穿的 182．5 小食品 12 90 西红柿 21 1 土豆 160 3 面 162 4 大米 吃的 金额 数量 名称 项目 全校学生近视情况统计表 * * 社会大气候（家庭教育、周边环境、社会、网络等对学生的负面影响） 课堂教学的局限性 教师德育观念有待改变 影响学生做出行为选择的多种因素 多种价值冲突 从众心态 处世经验 心理因素 外部压力 …… 在纷繁复杂的现实生活中，学生所面临的困难不是不知道其价值概念本身的意义，而是不知如何在利益冲突和价值冲突中，做出明智的、合乎道德规范的行为