在品德中融入生活..在生活中培育品德.docVIP

在品德中融入生活 在生活中培育品德 全椒县二郎口小学 王光金 摘要：新课程改革已经很多年了，可我们很少把改革的目光投放在常识课上，常识课教学仍然是循规蹈矩，方法陈旧，内容空洞，和新时期的素质教育格格不入。本文主要从四个方面阐述了思品教学与生活间的关系，目的就是让思品教学走入学生的生活，让学生在生活中加强思品教育，不再把思品教育变成强加于学生头脑中的空洞教育。本文的最终目的就是唤醒思品课教师们在教学时要不断引导学生，让学生树立起正确的道德观和人生观，从而让我们的下一代能健健康康地成长。 关键词：实效性和针对性 引进 互相进入 生活化 价值引导 大课堂 生活即教育 一位伟人曾说过：“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们很多教师只注重课堂中的“口头思想教育”，不能把品德教育联系与生活，这种思品教育其实是空洞的，纸上谈兵的，缺少实效性和针对性。 一、学生的生活实践——小学思品课程的重要资源 儿童的生活是丰富的，灿烂的，他们对世界的认识是单纯的，无功利性的。小学的思品教师应当把学生的生活世界、直接经验、感知体验等都应当作为课堂教学的重要资源。不能把教材不是教学的唯一资源，课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在思品教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。 如教学《家长的爱》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。 由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。 二、课本剧的角色扮演——思品教学方式生活化 脱离空洞的说教，让学生的品德教育在各种活动和角色扮演中形成和实现。 1、引导学生通过角色扮演与文本对话。 课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。 如教学《我们的生活需要谁》这一课时，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行角色演出，然后我再去掉文中服务的人，再让学生表扬，通过对比表演。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。更重要的是表演之后，学生对“哪些人是为我们服务的，他们给我们的生活带来了什么”有了进一步的认识和感悟。 2、引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。 引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。 如教学《换个角度想一想》，在“换个角度看同学”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，筛选一些在班级中产生问题纠纷的典型案例，让学生进行角色扮演。在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：假如你能站在他的角度你又是怎么想的？说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到在生活中应多为他人着想，不能做损人利己的事。诸如：相互利用、武力征服他人的行为都是不可取的，真正教会学生如何体贴他人，关心他人。 学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。 如教学《交通与我们的生活》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。 三、作业“生活化”——学生的思想品德在潜移默化中形成。　　思想品德来源于生活，又服务于生活。要让学生真正体会出思想品德学习的“乐趣”，教师不仅要帮助学生学习知识和技能，教会他们学习的