历史教育根本目是培育科学历史观.pdfVIP

年 期 总第 期 #$ ! 历史教学 67 %’ !( #$ )*+,-. /0123*45 89: %’ 67 历史教育的根本 目的是培育科学的历史观 庞 卓 恒 ; 天津师范大学历史学院 天津 $7$ 听说某研究单位在中学生中作民意调查，结果 一切与这个根本目的相关的内容，尽可能纳入教 表明，中学生对历史课的满意度在各科中倒数第 材，尤其与它关系最密切的那些内容，就应当不惜 二，作为历史教师，我们对此感到震惊。 课时和篇幅尽可能生动、详细地讲述。 难道学生真是讨厌历史课吗=许多历史教师都 精简不等于不要系统性，只能有片断性。恰恰 有亲身经验：学生对生动、具体的历史情节本来是 相反，越是精简，越需要有系统性。如果没有系统 “ ” 性，学生只能得到一些支离破碎的片断知识，那就 很有兴趣的，他们感到厌烦的主要是 满堂灌 的 “ ” “ ” 同样达不到培育科学历史观的目的。因此，精简绝 系统知识 和要求死记硬背大量 系统知识 的考试。 这说明，历史教材确实需要做一番大改革。 不能抛弃知识的系统性。问题在于围绕一个什么核 按现在的课时分配，初中和高中的历史课大都 心或中轴线来建立知识的体系或系统。 “ 只有一百多课时。可是人类文明史上下几千年，浩 过去很长一段时间，我们的教材都是以 五种 ” 如烟海，在一百多课时里只能讲到其中极其有限的 生产方式 为中轴线建立知识体系。应该说，这在当 一小部分内容。这就需要精挑细选，选出最为精要 时条件下有一定的合理性。因为它的本来意图是要 的那些内容编入教材。如果只是强调传授系统的 通过展示历史发展规律来培育科学的历史观。但是 “ ” 它的缺陷也是明显的。首先，从科学性来说，它确实 历史知识，就难免产生 满堂灌，遭人厌 的结果。 问题是，用什么标准来衡量哪些是最最精要、 不那么合乎历史实际，用很多篇幅和课时去阐述哪 “ ” 必须着重讲的；哪些是次级的精要、可以略讲的；哪 个 规律 ，仍然难以让学生信服，尤其在当今的世 “ 些是虽然重要但限于课时必须割爱的。这就需要 界形势下，更是如此。再从教学实践来看，满堂灌， ” 确定一个精挑细选的标准。 遭人厌 的恶果跟那个庞杂体系有很大关系。这说 标准怎样确定呢= 当然是根据中学历史教育的 明，历史教材的知识体系本身需要改革和重建。 目的来确定。因此，要把选材标准订好，首先要把 通过展示历史发展规律来培育科学的历史观， 中学开设历史课的教育目的定好。教育目