2013山东高考题历史部分说课稿.pptVIP

* 教材分析 教材分析 教材的地位及作用 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析 禹城一中历史组 李冬明 说课流程思维导图 试题知识分布、能力考查统计表 一、试题结构 考生的理解能力 获取信息的能力 商鞅变法和孝文帝改革 选修1 35 理解能力 获取信息的能力 综合运用能力 斯大林体制和罗斯福新政 必修2 29 理解能力 获取信息的能力 语言的规范和精炼能力以及学科术语能力 19世纪中期，中国面临的政治、经济、文化状况 必修1 必修2 必修3 28 理解能力 获取信息的能力 法国大革命、工业革命 必修2 16 理解能力 获取信息的能力 启蒙运动、宗教改革 必修3 15 理解能力 和平共处五项原则 必修1 14 理解能力 国民大革命与中国的近代化 必修1 13 理解能力 北宋的时代特征 必修1 12 理解能力、获取信息能力 古代手工业和商品经济的发展 必修2 11 理解能力 获取信息的能力 三省六部制 必修1 10 理解能力（识记） 战国时期各学派的主张 必修3 9 能力要求 考查的主要知识点 题序 各模块分值 10分 12分 34分 22分 分值 选修三 必修三 必修二 必修一 一、试题结构 二、试题特点分析 （1）2012年高考，从整体看考试内容与去年保持一致， 历史必做题的分值比重仍约占32.5%。试题风格与结构总体保持稳定，有利于试题保持良好的信度 （2）历史试题的命题原则、指导思想、考查的能力要求和试卷结构等方面都保持相对稳定。 （一）稳中求变，稳中有新 二、试题特点分析 1.基本平稳 二、试题特点分析 （一）稳中求变，变中有新 2.变化表现 1.基本平稳 这种变化突出表现在非选择题部分。 第一，必修部分不再设置三科综合的大题，而是每科分别设置两道试题，历史部分第28题20分，第29题16分，每道大题分别设置三个小问题； 第二，选做题结构简单，设问简洁，在2011年改革（俄国1861年改革）试题探索创新的基础上，第37题（20世纪的战争与和平）采用了历史短文的考查方式。 二、试题特点分析 （二） 依托主干知识，重视基础性 2012年试题依然严格遵循了“注重考查考生对所学历史学科基础知识、基本技能的掌握程度”的指导思想。试题所涉及知识点都是课程主干知识，如诸子百家思想、三省六部制、明清时期商品经济发展国民革命、和平共处五项原则、宗教改革和启蒙运动、法国大革命和工业革命、洋务运动和西学东渐、罗斯福新政、新经济政策及斯大林模式、等。这些都属于“历史发展进程中的重大历史问题”，为考生所熟知。试题用主干知识搭建起了能力考查的平台，有利于考生水平的发挥。 试题要求考生论从史出，史论结合，避免空发议论。例如第12题考查北宋时期的时代特征，如果考生对北宋时期政治、经济和文化发展的史实掌握不好，就无从判断。第29题第（2）题、第35题都是要求考生“举例说明”或“结合史实”作答，离开基础史实，考生就无法得出正确的结论。 二、试题特点分析 （三）命题立意关注现实，不回避热点 鉴古知今是史学的主要功能之一，通过历史考查引导学生思考现实和人生、关注社会和世界，是高考命题的意图之一。 2012年的历史试题充分关注人类历史发展进程中的重大社会问题，适度关注时代主题与社会热点，做到了学科特点和时代特征有机结合。如选择题第16题以欧洲的“双元革命”的世界意义命题，迎合了我国以经济建设为中心、强调科技强国的时代主题。第29题苏联和美国的经济模式题，看似考世界的经济调整，实则是引发人们对中国经济发展进行现实的思考。中国改革开放进入了攻坚阶段，不继续改革就有可能葬送改革的成果，通过反思斯大林模式和罗斯福新政的得与失，引导人们坚定深化改革的信念；选做题第37题通过对“撇开经济进步而单纯依靠军事力量换取和平”的分析，认识避免战争、维护世界和平的深刻意义 二、试题特点分析 （四）注重对学综合能力的考察 今年的试题重视对基础知识的考查，但并非单纯考查考生对知识的记忆。而是把考查重点放在系统掌握课程内容的内在联系上，放在灵活迁移和运用知识分析解决问题的能力上。第28题，要求考生结合所学知识，对历史事件做出综合的描述和正确的阐释，在探究推理中得出正确结论。第（1）小题要求考生回答严复早期经历的时代背景，第（3）小题探讨严复“自强”主张在当时中国未能实现的客观原因，答案在教材中都没有明确的表述，需要考生将政治、经济和文化三个模块的知识进行综合、归纳和概括，对鸦片战争以后到19世纪末的中国近代历史有整体的认识和把握，才能作答。又如29题，考查考生从不同的视角，运用批判、借鉴、引用的方式评论历史问题的能力。 二、试题特点分析 （五）适度关注情感、态度和价值观 第28题在导