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“先学后教，高效课堂”的尝试与困惑 东田中心小学数学组“先学后教，高效课堂”课题研讨综述 桃园小学 魏秀医 “先学后教，高效课堂”这一课题在我们中心已经研究了一年多了，从课堂教学的现状来看。课堂教学一般都是学生根据导学提纲先学，然后教师组织学生小组讨论交流，接下来根据导学提纲一条一条地进行教学（先让学生汇报自学成果，然后教师根据学生的汇报情况进行适机教学）。在12月13日的课题研讨中，桃园小学的魏慧老师为大家提供的研讨课——四年级数学《探索与发现四：商不变的规律》，也采用了这一课堂教学形式。在课后的集体评课中，有些老师认为该教师平时真正落实“先学后教”，学生的自学效果很好。而有些老师却认为课堂上教师还是从头教到尾，跟以往的教学一个样，这怎么能达到高效呢？关于这一节研讨课，本人从备课，授课到评课，每一步都紧跟着，过后与持教者一至认为该课题研讨进行了大胆的尝试，取得一定的成效，同时也存在着许多困惑。下面借《探索与发现四：商不变的规律》这一研讨课对“先学后教，高效课堂”的尝试与困惑综述如下： 导学提纲如何撰写 “先学后教”这一教学模式是为了培养学生的自学能力，让学生从“学会”到“会学”。小学阶段只是起始阶段，对于小学四年级的学生，如果只是简单一句话布置让他们自学，他们能自学到什么呢？可想而知，他们只会漫无目的的读一遍课本。因此，教师课前应精心撰写导学提纲，引导学生根据导学提纲自学，学生才能学有所获。在撰写导学提纲时，本人认为首先应抓住这节课的教学重点，其次应预设学生自学课本后学会了什么，还有哪些不懂却必需学懂的。最后应注重学习方法的指导。 在中心小学数学教研组成员的研讨后，撰写出本节课的导学提纲： 1、找规律 （1）计算并观察下面两组题目，找一找它们的规律。 （2）能再举一些例子说明你的发现吗？ （3）尝试用自己的语言描述你的发现。 2、书上用哪两种方法计算 950÷50，哪种方法简便？为什么可以这样做？ 本节课的教学内容可分为两部分（引导学生发现出规律和利用规律进行简便计算），其中第一部分——发现规律可以说是本节课的难点。因此，这部分的导学提纲又细化为3小点，目的在于能降低难度，更好的引导学生进行自学。希望学生通过自学能发现并真正理解这一规律。 在课后的评课中，有的教师认为第一部分的导学提纲太复杂，可简化成2小点或1小点。本人却认为要让学生通过自学发现商不变的规律，非常的难，这就需要我们教师精心设计导学提纲，尽量细化，注重方法的指导，引导学生多动眼看一看，多动嘴说一说，多动手举举例子。因此，教学中，对于难点部分撰写导学提纲时进一步细化是非常必要的。 先学如何落实 从课题培训材料看，先学是培奍学生自觉能力的主要途径。是学生根据教师撰写的导学提纲自主学习课本。它即可以放在课内，也可以放在课前。鉴于本节课的教学内容比较多、比较难，持教者把学生的自学放在课前。 培训材料中特别指出：“在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）的课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的先学（自读），任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。”由于本节课的先学安排在课前，那么教师要怎样“督促学生按照老师要求的方法自学”；怎样“给学得好的学生以鼓励”；怎样“帮助后进生掌握学习方法，端正自学态度”；怎样 “了解学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为‘后教’作好准备”呢？在教研组的讨论下，持教者课前在安排学生自学时，每人发一张纸张给学生，并要求学生按照导学提纲把自己自学到的内容和不懂的地方写在纸上。课前老师对每个学生的自觉情况进行查阅，好的及时给予表扬，了解学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类。 后教怎样进行 后教就是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，就是所谓的“兵教兵”，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师适机启发，进行适当的教学，帮助学生解决疑难问题。 小组合作学习 “先学后教,当堂训练”模式下的小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学,提高教学效率,让每位学生在独立探索的基础上,交换彼此的独立见解,展示个性思维的方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面。在合作学习的过程中,资源得到了共享,人格得到了尊重,智慧得到了认可和赞赏。同时,在合作式的民主互动氛围内进行学习,有利于学生创新思维和实践能力的养成。但我们的学生习惯了老师满堂灌、一言堂，习惯了老师的包办，习惯了老师总结，习惯了被动式的学习。如何调动学生的积极性、主动性，变被动学习为主动学习