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中职语文教学改革探索 摘要：本文根据中职学生的现状，从中职语文课的教学内容、教学方法、教学评价以及考试方法等方面，探讨了如何对中职语文进行教学改革。 关键词：中职 语文 教学改革 随着现代社会的飞速发展，现代企业对中职学生的要求越来越高，尤其注重人才的内在素养及潜在能力，这对中职学生就业是一个极大的挑战。而作为中等职业学校中的一门文化基础课——语文课，应该说在整个中职学校的学科体系中有着举足轻重的作用，《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课” ，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”可近年来，我国中职语文教育形势却不容乐观。目前在中职学校语文教学都效果欠佳，语文课堂教学常常处在尴尬的境地，因此我们必须进行语文教学改革。 一、中职语文教学现状分析 1、学情分析 中职语文教师大都有过这样的体验：自己在上面讲得苦口婆心，口干舌燥，学生在下面听课有窃窃私语的，有堂而皇之睡觉的，有玩手机的，有看课外书的……很多学生对语文课学习不感兴趣，语文教学难以开展已成为许多中职学校语文教师的共识。 首先，中职学生的语文基础非常薄弱，他们中大多数为中考落榜者，语法不通,很多常用字都不会写,口语表达能力、阅读能力、写作能力普遍低下。 其次，中职学生学习目标不明确，学生对语文学科的重要性认识不够，重专业、轻文化，认为只要学好实用技能就行了，认为文化课可有可无、无足轻重，对现在的专业和将来的工作用处不大，只要学好专业课，将来就会找到一份好工作。 最后，中职学生缺乏对文化基础课的学习兴趣，很多学生谈到学习就心生厌倦，对语文学习更是如此，有的甚至认为自己到职校是来学习技术的，语文和技术无关。比如学习模具机械专业的学生，多数是男生，他们大多只是冲着学一技之长才走进了职校大门，对语文等基础课根本提不起劲。这种错误的观念抑制了学生们学习语文的热情和兴趣。要改变这类中职学生的学习习惯，提高他们的学习语文的兴趣，确实不是一件容易的事。 2、教情分析 很多中职学校语文教师的教育教学观念落后，一味沿袭普教的教学模式，千篇一律的灌输式教学方法、游离于专业之外的教学内容，使语文教学的课堂逐渐退化了昔日的光彩，教学过程不根据学生基础实际、不结合学生所学专业，过分地强调教师的主导地位，基本上是沿用应试教育的那一套。在其他专业课程都在大规模进行教学改革的情况下，我们语文课在教学上还困囿于传统的教学手段，教学方式单一，一支粉笔，一块黑板，一篇课文，一份教案，一只嘴巴，一双耳朵，构成了中职语文课堂的全部，以致教师被动地教，学生被动地学，教学效果不理想。不光如此，教学内容还是普教模式的记叙文、散文、诗歌、文言文等。这样的教学方式侧重知识的传授，轻视能力的培养；注重结论的灌输，看轻过程的享受，必定不会有好的教学效果。 二、中职语文教学改革建议 1、改革教学内容 传统的中职语文教学内容还是以文章鉴赏为主，内容偏难，不实用，在实际教学中让师生都感觉到很“沉闷”。一些中职语文教材虽然降低了难度，注重实用性，但专业性不突出，不能满足各专业教学的需要。加入学生乐学、喜学的内容，也许我们的语文教学会收获到意想不到的效果。 中职语文的教学内容应改变繁、难、旧的现状，应突出职业教育特点,坚持实用、够用原则，符合中职学生的专业要求,适应中职学校的课时要求,体现分层教学的思想。在教学内容的具体选择上应删减说明文、记叙文、应用文、文言文、名诗名篇等传统教学内容，以应用文、普通话、硬笔书法、演讲等基础且实用的知识为主，我们在实践后，不仅受到了学生的欢迎，也受到了用人单位的广泛赞誉。 2、改革课堂教学 中职语文就是要寻找作为工具和文化的语文究竟要定位在什么层次、哪种文化类型上。中职语文要具有职教特色，主要还是从语文这个本体上增加职教元素。中等职业学校教育的根本属性的核心内涵是职业学校的职业教育，而非基础教育内涵。学生能力上的差异也决定了这一点：他们不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，因此扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学也应定位于此，语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正作用。 在中职语文课堂上要求内容与时俱进，开拓创新，结合生活和工作的需要进行内容的编排。比如说实际应用的普通话、钢笔书法以及一些基础应用文的写作技巧等等。苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都需依赖于兴趣。”在中职学校，学生担负着文化基础课和专业课学习的双重任务，有相当一部分学生存在着轻基础课重专业课的倾向，对文化基础课的学习兴趣不高。因