_函数的单调性说课稿.doc

函数的单调性 我叫吴伟，来自桐庐分水高级中学，今天我说课的课题是： 《单调性与最大（小）值》第＿ 1 ＿课时。 对于本节课，我将以建构主义理论、缄默知识理论、元认知理论、新课程理论为指导，以 “教师为主导、学生为主体”为备课思路，从教材分析、目标分析、教法与学法、教学过程，教学评价五大方面来谈谈我对本节课的理解和设计，敬请各位专家、评委批评指正。 一、教材分析 1、教材内容和地位 本节课是人教A版（必修一）第一章第三节第1课——《单调性与最大（小）值》（第1课时），本节课内容教材主要学习函数的单调性的概念，依据函数图象判断函数的单调性和应用定义证明函数的单调性。 函数是本章的核心概念，也是中学数学中的基本概念，函数贯穿整个高中数学课程。函数的思想也是我们学习数学中的重要思想。在这一节中利用函数图象研究函数性质的数形结合思想将贯穿于整个高中数学教学。 函数的基本性质包括单调性、奇偶性、周期性、对称性、有界性。而我们今天学习的内容就是函数基本性质中的一种——单调性。函数的单调性是用代数方法研究函数图象局部变化趋势的。函数的单调性是学生初中学习了一次函数、二次函数、反比例函数图象的基础上对增减性有一个初步的感性认识，是函数概念的延续和拓展，又是后续研究指数函数、对数函数等内容的基础，对进一步探索、研究函数的其他性质有着示范性的作用，对解决各种数学问题有着广泛作用。它是整个高中数学中起着承上启下作用的核心知识之一。 2、学情分析 1．知识准备：学生在学习本节课之前已经学习和掌握了：高一学生知识上已经掌握了函数的概念、函数的表示法、一次函数、二次函数、反比例函数的图象和基本性质等内容。 2．认知水平和能力：高一学生虽然学习了函数的概念、函数的表示法、一次函数、二次函数、反比例函数的图象和基本性质等内容，但对知识的理解和方法的掌握上不完备，反应在解题中就是思维不严密，过程不完整；能力上具备了一定的观察、类比、分析、归纳能力，但知识整合和主动迁移的能力较弱，数形结合的意识和思维的深刻性还需进一步培养和加强。 　　3．任教班级学生特点：我校在我县是第二层次的中等学生，学生基础知识较扎实、思维较活跃，积极性也高，已初步形成对数学问题的合作探究能力，但学生层次参次不齐，个体差异比较明显。 3．教学的重点和难点 根据课程标准的规定、单元章节的要求、课时教学的任务和教学对象的实际。我确定本节课的重难点是： 教学重点： （1）函数单调性的概念； （2）运用函数单调性的定义判断一些函数的单调性． 教学难点： （1）函数单调性的知识形成； （2）利用函数图象、单调性的定义判断和证明函数的单调性． （3）重、难点解决的方法策略 本课我在设计上采用了由特殊到一般、从具体到抽象的教学策略．利用数形结合、类比归纳的思想，层层深入，通过学生自主探究，分析，同时，借助多媒体的直观演示，帮助学生理解函数的单调性概念的形成，并通过范例后的变式训练和教师的点拨引导，师生互动、讲练结合，从而突出重点、突破教学难点。 二、目标分析 建构主义理论、缄默知识理论、元认知理论、新课程理论都指出教学的主体是学生，因此目标的制定和设计必须从学生的角度出发，根据上述教材分析和学情分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定本节课教学应实现如下教学目标。 知识与技能：理解函数单调性和单调函数的意义；会判断和证明简单函数的单调性。 过程与方法：培养从概念出发，进一步研究其性质的意识及能力；体会感悟数形结合、分类讨论的数学思想。 情感态度与价值观：领会用运动的观点去观察分析事物的方法，培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯；由合适的例子引发学生探求数学知识的欲望，突出学生的主观能动性，激发学生学习的兴趣。 三、教法与学法 作为一名数学老师,不仅要学生数学知识,更重要的是学生数学思想、数学意识因此本节课在教学中力图向学生尝试观察、归纳、类比、联想等数学思想方法。（一）教法 数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，教学是一个教师的“导”，学生的“学”以及教学过程中的“悟”构成的和谐整体。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：1．通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性 　　2在形成的过程中，通过学生的， 　　3在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用，要教会学生清晰的思维、严谨的推理，并顺利地完成书面表达 　　（二）学法 　　我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。课程改革的具体目标之一是“转变学生学习方式