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浅议类比法在生物教学中的应用 类比法是科学研究中常用的方法之一。19世纪物理学家研究光的性质时，曾将光与声进行类比，从而推测出光也有波动性。在生物学的发展史上，也有科学家运用类比法。例如：萨顿在研究基因与染色体的关系时，将基因与染色体进行类比，根据其惊人的一致性，提出了基因位于染色体上的论断。在高中生物教学中，我们也可以用类比法来处理一些教学难点，这样可以起到事半功倍的作用。下面笔者就从类比法的概念入手，来简要的探讨一下如何在教学中使用类比法。 类比的概念 什么是类比？所谓类比，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理，它是根据两个（或两类）对象在某些方面的相同或相似从而推出他们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。在中学生物教学法中的类比教学法，就是用类似的事物来比拟被说明的概念或理论，从而使学生获得鲜明、生动完整的新概念、新理论的一种教学手段。在生物教学中运用类比法，可以帮助学生理解抽象知识和陌生的事物、沟通新旧知识以及建立知识网络。 应用的可行性 类比法符合人们认识事物的规律和当代教育学、心理学的规律。应用类比法，不仅可把抽象的新知识纳入到已有的知识系统中来，化抽象为形象、化难为易、化繁为简，同时又可激发学生进行联想，具有启发思路、举一反三、触类旁通的作用，所以不失为一种促进学生的知识“迁移”、提高学生素质的有效方法。但不是任何两个事物都可以用来作类比的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象，提高其结论的可靠程度，较好地掌握和应用类比方法。 教学案例 案例1 物质跨膜运输的方式 学生在学习这一章节的知识时，对三种运输方式的特征经常搞混淆。笔者在讲授这部分知识时，把它与现实中的渡船联系起来。好比一个人水性很好，并且还是顺流而下，那么他渡河的时候，可以既不需要渡船，也不要额外提供能量，这就相当于自由扩散中从高浓度到低浓度既不需要载体也不要能量。协助扩散就好比是：虽然是顺流，但这个人不会游泳。那怎么办？只好借助于渡船。这样一打比方不用讲解多少，学生也能找出自由扩散与协助扩散的区别：需要载体帮助。讲解完前两种运输方式，第三种运输方式不用多讲，学生恐怕自己都会打比方了。第三种方式即主动运输，就好比这个人不但不会游泳，并且还要逆流而上。这样一比喻主动运输的特征就不言而喻了，从低浓度到高浓度，既需要载体也需要能量。笔者发现通过引入现实生活中学生熟悉的实例进行教学，这一知识点的教学目标很容易达成。 案例2 底物浓度对酶促反应速率的影响 这是一道经常会出现的习题，原题如下： 在其他条件都适宜的情况下，底物浓度与酶促反应的速率关系如何？（ ） A B C D 对于这道题目不少同学会误选为B，对A答案始终存在疑惑。笔者在处理这道习题时，先抛开习题，而是给同学们举了一个渡河的实例。如下： 假设有一条河，河上有五条船，并且限每条船每次只能运载一人，过河的时间为1分钟。如果岸边只有一个人的时候，过河的速率为多少？1人/分钟。如果岸边增加为2人，过河的速率如何？2人/分钟，依次类推，随着岸边人数的增加每分钟过河的人数也在增加，即过河的速率在增加。但很快学生就发现一个问题，当人数增加到五人以及五人以上时，即当河中的小船全部被利用起来时，即使岸边的人数不停在增加，过河的速率也不再变化，一直维持在5人/分钟。分析完这个例子之后，再让学生来解决这个习题就容易多了。学生很容易将习题与例子联系起来考虑。岸边的人数就好比酶促反应中底物浓度，船的数量就好比酶促反应中酶的数量。当酶促反应中，在酶全部被利用起来之前，随着底物浓度增加，酶促反应的速率也在增加。酶被全部利用起来后，再怎么增加底物浓度，酶促反应的速率也不会增加。通过如此一分析，答案就很明显了。 作用与效果 1.可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。 2.可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。 生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。 3.可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。 学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用类比法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。 4.类比法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。 类比法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中