对高职学前教育专业学生职业能力内涵的再认识.pdfVIP

人 才 培 养 2012 年第 32 期 对高职学前教育专业学生职业能力内涵的再认识 马 华 摘 要 ： 当前，关于高职学前教育专业学生职业能力研究的尚不深入。 对学前教育专业学生职业能力的认识应 紧密联系幼儿园实际工作内容展开。 从三有、三会、三善等方面对学前教育专业学生基本技能、基本理念和综合 素质等职业能力进行了阐述和界定。 关键词 ： 高职； 学前教育； 职业能力； 内涵 作者简介 ： 马华，女，常州幼儿师范学校讲师，硕士研究生，主要研究方向学前教育。 中图分类号： G710 文献标识码 ： A 文章编号 ： 1674-7747（2012 ）32-0021-02 2011 年 12 月，教育部颁布了《幼儿园教师专 性环境的能力，领导和组织能力，不断地进行专业 业标准》（以下简称《专业标准》），从“环境的创设 化学习的能力等。 与利用”、“一日生活的组织与保育”、“游戏活动的 在职业能力培养策略上 ， 姜莉莉提出课程教 支持与引导”、“教育活动的计划与实施”、“激励与 学模式 、模拟训练模式 、幼儿园实践模式和技能训 评价”、“沟通与合作”、“反思与发展” 等几个方面 练与竞赛模式 ； 刘 国皇提出学校要 明确与确定技 对幼儿园教师的专业能力进行了具体的表述。 基 能培养 目标体系， 要健全与完善技能培养制度建 于对《专业标准》的解读，有必要对高职学前教育 设，要重视与加强技能培养师资队伍建设，要改革 专业学生职业能力内涵进行再次探讨和重新认 与探索技能培养实践模式 ， 要健全与保障技能培 识。 养组织与经费 ，要统筹与理顺技能培养几个关系 。 一、学前教育专业学生职业能力研究的现状 统观学前教育专业学生的职业能力内涵方面 笔者查找了有关学前教育专业学生职业能力 的研究现状 ，笔者发现此类研究文章为数不多，对 培养方面的学术文章。 其中，有学者系统界定和阐 该专业学生的职业能力内涵的研究还不是特别明 述了学前教育专业学生的职业能力内涵及其组 晰和深入。 在已有的界定 中，存在两种倾向 ：一是 成，祁海芹认为，学前教育专业人才的素质结构与 按照通 常人们对职业能力分类的思路进行 阐述， 职业能力具体包括两个方面： 一个是基本素质与 不能较好突显教育行业 自身的特点 ； 二是将学生 能力，另一个是专业素质与能力（主要包括组织综 学习内容进行一定 的归类概括， 不能完全满足幼 合教育活动的素质与能力、艺术素质与能力、科研 儿园工作所需 的能力， 学生所学习内容和今后 的 素质与能力、 信息素养与现代教育技术的运用能 岗位工作需要联系较大， 但不可否认两者之间依 力、 国际化观念与借鉴国外幼儿教育先进经验的 然存在较大的脱节现象。 而从幼儿园工作实际 出 能力）；邹琳玲根据幼儿教育的多年实践和幼教发 发， 对学前教育专业学生职业能力进行针对实用 展的趋势， 将学前教育专业技能技巧从三大类十 性强 、科学易记的界定是至关重要的 。 个方面予以确定，即教学技能类、表达技能类、艺 二、立足实际工作，界定职业能力内涵 体技能类三大类，细分为活动设计、活动评价、书 幼儿园实际工作的内容是决定学前教育专业 写表作、口头表达、钢琴演奏、歌曲演唱、幼儿舞