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引导学生自主探究、合作交流的实践探索 ——《倒数的认识》教学案例 宁波朱雀小学 陈元隆 315040 教材分析 本案例的教学内容是义务教育六年制小学数学第11册（P32-34）《倒数的认识》。这是一节有关概念学习的新授课，是在学生学习了百分数意义、分数乘法的基础上，为进一步提高分数乘法的计算速度和为分数除法的计算打下基础进行教学的。 根据我对教材的分析和学生实际情况，我确定了本节课的教学目标及重难点。 教学目标： 知识与技能方面：使学生正确理解倒数的意义。 掌握求一个数的倒数的方法，并能正确求出一个数的倒数。 数学思考方面：培养学生举例、观察、比较、抽象、与概括的能力。 解决问题方面：培养学生透过现象看本质的认识事物的能力。 进一步培养学生小组合作、交流能力。 情感态度方面： 通过小组合作、自主探究使学生获得成功的体验，提高学习数学的兴趣。 教学重点：使学生理解倒数的意义。 教学难点：引导学生通过自主探索、合作交流理解倒数的意义，并合作探求出求一个数倒数的方法。 教学准备：教学课件 教学过程及设计意图 联系生活实际，导入新课。 师：在今天这节数学课上老师先请大家进入小小影剧院，我们一起欣赏几幅图，请你边看边想，这几幅图有什么共同特征。 课件展示 生：他们的姿势都是倒立。 2、师：在我们的数学中也有类似的情况 揭题—— 今天这节课就让我们一起来研究数学中的倒立问题。（板书）倒数的认识 （学生齐讲读课题） [设计意图]：在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由生活中的倒立现象引出本节课所要探究的问题——倒数，这样，在课的一开始便牢牢抓住了学生的注意力，激发学生学习的兴趣。同时也为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。 看题激疑； 师：读了这个题目，你有什么问题吗？ 生1：什么叫倒数？ 生2：怎样求一个数的倒数？ 生3：学了倒数有什么作用？ 生4：倒数与分数有什么关系？ …… [设计意图]：爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。为此我在教学中，也积极培养学生的问题意识。值得注意的是本环节的教学不能留于形式，为了提问而提问，教师在整节课的教学中应该围绕提出问题——分析问题——解决问题的基本思路进行教学，在最后对学生提出的这些问题是否解决应有所回应。 提出学习要求：这节课就让我们带着这些问题通过自主探索、合作交流来认识倒数。 [设计意图]：在教学中我们不仅要关注学生学得怎样，还应关注学生学习的方法、学习的过程。为此，在探究之前对学生提出学习的要求，意在指导学生学习方式，提高学习效率。 自主探究，获取新知。 （一）主动探究、理解倒数的意义； 例举 你能例举出几道乘积是1的乘法算式吗？ （ ）× （ ）=1 （启发引导学生：例举时不仅要做到多样化而且也应做到典型化。） 学生举例 ： 师：这样乘积是1的算式例举的完吗？让我们找找规律。 观察比较：乘法算式中的两个因数，你发现了什么？ （小组合组——交流反馈） 师追问：是不是每一道题的两个因数都是分子分母调换位置？ （学生举例说） 生：乘积是1的两个因数，如果其中的因数是带分数、小数或整数，经过转化后，也都能发现两个因数的分子分母刚好调换位置。 [设计意图]：此问题的设计，重在培养学生能更深入地分析，透过现象看本质。 揭示概念； 师：数学上我们把象这样——（板书）乘积是1的两个数互为倒数。 [设计意图]：本环节的设计条件是开放的，解题策略是开放的，给学生的思考空间很大，我一方面旨在充分发挥学生学习的主动性，引导学生通过自己举例、观察比较，使学生对倒数有更多的感性认识。另一方面我意在抓住概念本质属性——乘积是1的两个数，引导学生举出多种类型的乘积是1的算式，为接下去求小数、整数、带分数的倒数的方法打下基础。 4、认真思考、理解概念含义； （小组讨论——反馈交流） 小结：互为倒数是指两个数之间的关系。我们说倒数时，一般用： （ ）的倒数是（ ） （ ）和（ ）互为倒数。 [设计意图]：在学生对倒数有了初步的感知认识的基础上，揭示出了倒数的意义之后，我设计两个问题，旨在让学生通过自己的思考抓住概念的本质属性，进一步理解倒数的意义，同时培养学生养成“多想一步”的学习习惯。 引申：倒数是说明两个数之间的关系，回忆一下我们学过的，什么概念也是类似的呢？（互质数、约数、倍数） [设计意图]：及时的回忆、联系旧知，便于让学生进一步理解倒数的意义。 5、针对性练习 （1） 用上“（ ）的倒数是（ ），或（ ）和（ ）互为倒数。” 说一句话。 （2）判断 说说你是怎样想的？ 归纳：判断时关键看两个数的乘积是否是“1”。 [设计意图]：通过一组针对性的练习，以练促学，引导学生在