_在阅读教学中进行写作指导的实践探究.docVIP

在阅读教学中进行写作指导的实践探究 摘要：在阅读教学中进行写作训练就是探究有效教学的最佳教学模式，读写整合是最优化、效率最大化使用教材的途径之一。论题的的创新之处： “一课两用”。语文教师创造性的使用教材，在阅读教学中寓写于读，将教材“一课两用”，读写整合优化了教材资源，根本上保证了教材优质资源的实效性及学生读写水平真正的提高 。 关键词：阅读教学 写作教学 积累 模仿 思想引领  “作文是一个人的语文能力的综合反映，写作教学是语文教学的重要组成部分。但长期以来，作文教学始终处于无序随意的状态：教师凭感觉进行教学，学生凭感觉落笔成文。即使新课改的新教材已经关注了写作，也不过让它偏居一隅，成为一本教材中薄薄的附庸，成为可有可无的点缀，作文教学成了语文教学中最为薄弱的环节。……”这是2009年4月在一次双名工程论坛上，主持人陈小英老师在《突出学科本位，建设一个课堂教学的研究实体》的报告中提到的中学语文教学中的通病问题。为此启发了我那一直徘徊不定的耿于心中的教学思考。如果在阅读教学中进行写作指导，无疑给语文教学注入了新的活力。但实际中的语文教学投入更多的是阅读教学赏析，写作教学只是为了考试的作文不得不做，成为一种形式化的教学模式。甚至，学生写作的积累大量地放在课外的阅读中，闲置了教材，浪费了资源。 另外，从整个语文教材的安排上，前六个单元安排阅读教学，后两个单元安排写作教学。阅读与写作之间始终处于一种分割状态。形式上的读写分离状态，必然带来一部分教师的阅读教学与写作教学的迷茫。所以在阅读教学中进行写作指导，将教材资源优化处理，才会真正达到读写双赢，根本上提高学生的阅读与写作水平，保证语文教学质量。 根据这些情况，在语文实践中，努力探索在阅读教学中指导写作教学的方法，推动语文教改，全面提高语文教学效果。 一、以教材的内容为写作材料积累的途径。中语文教材入选范文，总体上说是古今中外文的典。在读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料同时，在讲时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。提到的许多历史人物，既可以从爱国主义、民族气节等方面去运用，又可以从谈、等方面加以借鉴运用。学生占有了那些资料，在后来的《》、《》、《等作文中，都较好地活用了从范文中获得的资料，并又加以创造性地发挥，从而极大地丰富了作文的内容，深化了，利用课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的。让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。守财奴老人与海课文中人物的细节描写是作品的一个重要特色。我在讲解作品的那些写作特色时，学生描写人物时往往只满足于人物动作的笼统抽象的描写而不能给人以具体的形象这个实际，在启发学生体会课文中关于细节描写的内容时，学生，细节描写。海明威老人与海》内心独白富有韵味。老头儿，你自己还是勇敢些，充满信心吧。与鱼搏斗的过程中，老头儿，要镇定，要坚强。老人一直在内心给自己鼓劲，尤其在打败鲭鲨之后，筋疲力尽的老人希望这一切都是梦，但又一转念不过，人不是生来就会被打败的。人可以毁灭，却不能挫败。这是老人一生的写照。老人凭着自己的勇气和信心顽强地与之搏斗，富有韵味的的独白支撑着他胜利闯过。 就指导学生进行描写人物动作细节的单项训练，如写《》、《》、《》等作文，规定其中必须要有一两个关于人物细节描写的镜头。这不但使学生加深了对作品中细节描写的艺术特色的理解，而且初步掌握了一些描写人物细节的实际本领。这种教学，由于教学目的明确，教学过程是课文与作文的结合，教学效果自然好，教学效率也高。此外，还可以根据一些范文的写作特色，指导学生学习和运用在叙述中进行插叙，采撷诗词，运用典故、故事、传说等表现手法，这对培养学生学习写作复杂记叙文的兴趣和提高学生写作复杂记叙文的能力起到很好的作用。在读教学中，对作品中的写作特色加以理解，并指导学生的写作实践是必要的，也是行之有效的。学生在写作文，特别是在写议论文的时候，实践证明，读课中作品的写作特色，指导学生写作，不仅使学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生很灵活地借鉴范文的写作技巧，读教学与作文教学的水平实践证明，读课中作品的写作特色，指导学生写作，不仅使学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生很灵活地借鉴范文的写作技巧，读教学与作文教学的水平 其实最重要的是教师带领学生走进文本，聆听大师的的心声，提高精神境界。教材文本不仅为写作素材积累的最基本途径，也是学生写作模仿最为典范的文本。但从学生的精神成长来说，应该最为重要的是大师对学生思想的引领。通过走近课文，走近先哲，使其言如出吾口，使其意如出吾心，从而培养