参与式教师培训模式的构建—浙江省小学数学骨干教师省级培训的实践与思考.pdfVIP

维普资讯 20O2年 9月 浙 江 教 育 学 院 学 报 Septem~r20O2 第 5期 JOURNAL OFZHEm NG EDUCATION INs]盯rII『E NO．5 参与式教师培训模式的构建 浙江省小学数学骨干教师省级培训 的实践与思考 吴卫 东 (浙江教育学 院，浙江 杭州 310012) 摘 要 ：参与式教师培训模式对教师具有重要 的示范作用 。在培训实践 中，我 们构建 了教师真实地参与培训计划的设计 、培训活动 的组织 、培训活动的过程与培 训活动的评价 。让教师真实地体验参与式学习的价值 。 关键词 ：教师培训 ；培训模式；评价 ；参与 中图分类号 ：G451．2 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—6574(20O2)05—0082—04 所谓参与是指个体在群体活动 中的状态 。从个体心理维度看 ，它包括个体在认知、情感 和行为上的投入 ；从社会群体维度看 ，它指个体与其他个体之间的互动 、个体受群体影响 以 及个体影响群体的方式和程度 。 “参与”不应该是被动 的、被给予 的、被要求 的或受条件驱 使的，而应该是参与者 自己主动发起 的、自愿 的。因此 ，参与活动对个体与活动 的组织都提 出了更高的要求 。在参与活动 中，每个个体都应具有 自给 自足 的能力 ，能够解决 自己的 问 题 ；每个个体对参与的活动应有一定 的经验积累；在活动进程 中每个个体都享有平等学习、 与他人对话及表达 的权利 ；活动 的组织应最大 限度地发挥每个人 的智慧和才能 ，以及群体互 动学习的最大潜能 。 那么这种活动能否在成人培训 中借鉴呢?参与式的培训是指通过创设情境 ，引导参与者 在活动 、表现和体验 中反思 自己的经验与观念 ，在交流和分享 中学习他人 的长处 ，产生新 的 思想 ，达到新 的认识 ，从而实现 自我提高 ，并能采取行动改善现状 。成人培训不仅需要成人 的参与和交流 ，而且它要求在培训活动中参训者能 自助地解决问题 。同时，成人 已具有较强 的独立意识和反思能力 ，并有丰富的经验积累。因此 ，在成人培训 中，参与式 的培训不仅必 要 。而且可能 。 教师培训是成人培训中专业化要求更高的培训活动 。教师真实地参与培训活动 已不仅仅 是一种理念 、设想或呐喊 ，而 已成为教师培训的迫切需要 ，这种信念和动力来 自于基础教育 的改革，教师在引导学生参与教学活动的同时，对 自身专业发展的重要途径——教师培训活 动也进行着反思 ，他们提出了参与 自身发展活动的设计、组织 、评价的要求 。为此 ，我们在 小学数学骨干教师省级培训 的活动 中作 了探索。教师真实地参与培训活动包括 以下几个方 面 ：参与活动计划 的设计 ；参与活动的组织 ；参与活动过程 ；参与活动 的评价 。 收穑 日期 ：20O2—08—20 作者简介 ：吴卫东 (1967一)，女 ，江苏镇江人 ，浙江教育学 院教育管理分 院小学教育系副教授 ，教育学硕士 。 维普资讯 第 5期 吴卫东：参与式教师培训模式的构建 83 一 、 参与培训 的设计 依据培训的基本程序 ，培训计划主要是主办培训 的单位制定的，包括培训 目标 、培训 内 容 、培训形式与培训成果 的认定等 。这种单 向的运作 ，主要依据以往的经验 。面对参加培训 成员 的个体差异和不 同需求 ，培训计划成为独立于培训成员的外部要求 ，这就使培训从开始 时就忽视 了学员的个体差异与需求 ，最终导致培训成为被动的活动 。 为 了便于参训学员参与培训计划 的制定 ，在首期浙江省小学数学骨干教师省级培训班 上 ，我们把培训活动分成几个不 同的阶段 ，以便依据学 员的发展水平和不 同的培训需求调整 培训计划 。第一阶段是引导学员参与培训计划设计的关键阶段 。因此 ，我们分阶段让学员参 与培训计划 的制