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如何在英语教学中渗透情感因素 【摘要】 本文从英语学习困难的学生的现状分析他们英语薄弱的原因， 并运用情感态度的相关因素培养他们的学习兴趣，激发学习动力，形成积极的学习态度； 建立良好的师生关系，从而提高英语学习成绩或为今后的英语学习奠定良好的心理基础。 【关键词】 英语课程标准　情感态度　促进作用  一、引言 新课程标准的基本理念强调教学要面向全体学生，注重素质教育，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。对于情感态度，《普通高中英语课程标准（实验）》（2003)作了如下阐述：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。这就要求教师要充分运用情感因素在教学过程中的积极作用，提高学生的英语水平。 二、英语薄弱的原因 英语薄弱的学生的共同特点是对英语学科缺乏兴趣。而英语是一门交际工具、是一门实践性很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿、训练和运用。他们在学习上缺乏主动性，有畏难情绪。随着教学内容的增多和难度的加深，他们困难和失败也随之增多。一些学生错误地把原因归结于自己的能力，并经常以“基础太差而学不好”为由放弃尝试和应有的努力，任其自由发展。事实上，英语学习的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力以及教师的关注程度等。因此，外语教学要重视增强积极肯定的情感态度（“乐学”），降低消极否定的情感（“厌学”）。 这是因为外语教学的目的之一是要培养学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉悦达观的情感、坚强的意志、独立的性格和良好的学习习惯的素质的人才。（《高中英语课程标准教师读本》，2003） 那么，教师应该如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度，使他们能积极主动地学习，为他们今后的发展奠定良好的基础呢？ 三、情感态度’t matter（没关系的！）, Try again（再试一下！）, I’m sure you can do it better next time（我相信你下次一定会做得更好的！）等这类鼓励性话语，让他们尝到成功的喜悦，也适时地消除他们紧张、害怕的情绪。这些均有利于激发学生的自信，使其产生内在的学习动机。 经过半个多学期的努力，其中一位之前很怕学英语而且每次都考七、八十分的男同学在高考前的一次模拟考中考了115分的高分（班里的第十名）。我非常高兴地对他说：“你这次发挥得不错， 要是高考也能这样就很好了。”没想到他很认真而自信地对我说：“老师，下次我一定要考得更好！” 果然，他在高考中考了117分。也因为他在英语上的巨大进步，他考上了重点大学。 心理研究表明：鼓励性评价比否定性评价的效果好。如果一个学生生活在鼓励、认可之中，他就会变得自信。所以，教师应根据学生的具体情况在教学中引入激励机制，善于发现学生的长处，优点，培养其自信，激发其活力，让学生找到好感觉，最大限度调动学生的自觉性、求知欲、上进心、创造性。以上例子充分说明：学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。 3．关心英语学习薄弱的学生并不意味着对他们降低要求 与成绩优秀、备受欢迎的学生相比，这些学生更需要教师的关注和关心。因此，有些教师因怕打击他们的积极性而一味地顺从他们的要求或降低对他们的要求。像让他们免做或少做一些对他们来讲有点困难的作业或任务。笔者认为这样做虽然能在一定程度消除他们由于学习基础差而带来的负面影响，但因他们的自觉性不强，这样也容易让他们产生依赖思想，从而放松或降低对自己的要求，不利于他们的进步。 案例3： 一名英语比较薄弱的学生对待课文背诵的态度。 我们都知道，背诵对英语学习来说是极其重要的。但学生普遍害怕这一任务，因为要背诵一篇文章首先需要学生理解它的意思，并付出一定的时间和精力。按理说，我们会认为把学生尤其是成绩不太理想的学生叫到老师面前背书是件令学生讨厌的事情。但是，一位刚上大学的学生寄来的一张贺卡却值得我们重新认识这一观点。她的英语成绩不怎么好，但她的卡片上却写着：“感谢您在过去的两年让我对学习英语有了信心。我会永远记得您晚自修时抽我背课文，上课让我回答问题, 把我叫到办公室去谈话。我觉得被重视了就是一种鼓励!” 由此，我们强调正面强化，给学生更多的激励、赏识，并不意味着听任他们，对他们没有要求或一味的降低要求。爱，应与严格要求相结合。爱生不是盲目的爱学生的一切，更不是姑息迁就其缺点错误。只有爱中有严，严爱相融，才能使学困生严格要求自己，持续进