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对几则质量守恒定律教学设计的比较和思考 摘要： 在分析 《化学教学》 中几则质量守恒定律教学设计所具有的体现科学研究的一般过程、 重视科学探究的八个要素和追求显性的科学本质教育等特点的基础上， 就不同教学设计所涉及的化学教学是基于教科书还是基于课程标准， 科学探究是否一定能实现科学本质教育等问题进行了深入思考。 关键词： 质量守恒定律； 教学设计； 课程标准； 质量守恒定律是九年级化学教学的重点， 也是化学教师进行教学研究的经典内容， 近年来 《化学教学》 杂志发表了多则质量守恒定律的教学设计，本文选择其中的三则进行比较分析， 以揭示新课程教学理念在化学教学实践中的具体体现。 1 三则质量守恒定律的教学设计 1.1 教学设计一［1］教学活动1： 引导学生提出化学反应前后物质的质量有没有变化的问题， 激发学生仿照拉瓦锡测定空气成分那样用定量方法进行探究的热情。教学活动2： 指导学生进行白磷燃烧、 铁钉与硫酸铜溶液反应的称量实验。教学活动3： 引导学生提取实验现象中的本质内容， 即燃烧过程中参加反应的白磷和氧气的质量总和与生成五氧化二磷的质量相等， 参加反应的铁和硫酸铜的质量总和与生成的铜和硫酸亚铁的质量总和相等。教学活动4： 引导学生形成 “参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和” 的结论， 并从化学反应过程中原子种类、 个数和质量不变的角度进行解释。教学