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小升初数学学困生转化个案初探 摘要：本校是一所农村中学，每年都会面临着小学优秀毕业生择校进城后生源日益恶化的面对这种情况，初一数学教师在教学中要采取行之有效的策略，转化已有的“数困生”。利用小升初阶段的有利时机对这些“数困生”分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好数困生的转化工作，这对于推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。 关键词：数学学困生 转化 个案 本人在初一数学教学过程中，发现学生在数学学习过程中存在不少问题，比如说，基础不扎实，计算能力差，概念不清，上课、作业习惯差，很多小学里应该掌握的内容一窍不通，如分数与小数的互化，带分数与假分数的互化，分数的加减乘除运算等。于是本学期对所任教的班级学生入学前后两次考试的分数段和人数进行了统计（见表1）。 表1 小升初初一（1）班入学前后两次数学考试分数段和学生人数统计表 0—20 20—30 30—40 40—50 50—60 60—85 85—100 分班考试 0 4 5 7 5 7 0 百分比 75% 25% 苏州统考 0 2 1 6 1 13 5 百分比 36% 64% 从表格可以看出，初一新生中已有大量数学学困生存在，在入学前的分班考试中，一个班28个学生中，低于60分的学生占全班人数的四分之三，其中30分以下的有4人。在刚开学的苏州市统考中，一个班28个学生中，低于60分的学生有10个，超过了全班人数的三分之一，其中有一个21分和一个26分。我决定以这两个同学作为主要研究对象，进行数学学困生转化的初步探索。 数学学困生的形成，是家庭、学校、社会教育及学生自身的因素相互作用的结果，已成事实。既然学困生确实是存在的，那么我们教师就有责任对他们进行教育转化，使他们向着优秀生的方向发展。下面谈谈本人对两位初一数学学困生转化的初步探索。 第一、注重情感教育，给予数困生尊重与爱 苏霍姆林斯基说过：“教育儿童的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”在小学没有升学压力的情况下，数学学困生可能早已是教师们放弃转化的对象，而把目光锁定在那些个成绩优秀的学生身上。因此，这些学困生一旦进入新的学校、新的环境，教师千万不能在他们身上贴上标签，而是在心理上接受他们，一定要让他们改变对自己过去的看法。让他们从心理上接纳新的老师，愿意接受教师对他们的教育。 X同学是一个文静的说话细声细气的女孩，入学苏州统考成绩26分。表面上看上课较认真，守纪律，但学习方法不当，学习效果很差，课堂作业错误率高，往往不能当堂掌握新知。从她写的数学周记可以看出，她也不想被老师特别关照：“……我只想在这所学校里把这三年的书读完，和正常人一样，真的，我最讨厌去老师的办公室了，请你以后不要让我去办公室了，我不想有这种感觉……”针对她的这种情况，我觉得很有可能以前她在老师办公室里有过不愉快的经历，我想首先要消除她对老师的戒备心理，尊重她的感受，拉近她和我之间的距离，用心和她交流。于是我在她的本子上写到：“既然你不想来老师的办公室，那么老师以后尽量不叫你来，好吗？但是你需要辅导的时候还是可以来的……在学习方面，老师也只是想真心了解你，帮助你，希望你能有所进步！……”这之后很长时间，我没有再把她叫到办公室，需要辅导的时候也是利用课间直接到教室在她的座位旁边进行辅导，让她在感觉安全的环境下学习。慢慢地，她也消除了一开始的抵触情绪，有一次我说教室里比较吵闹，你来我办公室吧，她也比较自然的来了，对老师的办公室看起来能坦然接受了。不管什么样的考试，我都只会报80分以上的以及进步学生的成绩。这样一来，在教师尊重爱护学生的同时，也赢得了学生的尊重与爱。“谁爱孩子，孩子就爱他，只有用爱才能教育孩子。” 还有一次她在数学周记本上写道：“……好想回到小学，那时侯很轻松，没有这么多的烦恼，作业都没这么多，小时侯没有讨厌过学习，现在有点讨厌学习了。……作业多来不及做，每一分每一秒的时间就是为了早点把作业写完。为什么要做这么多作业，每天都是这样，看到这么多作业是人都会不高兴，好好的心情弄得象什么样。”从这些话语中我们可以感受X同学对学习的厌烦情绪，作为教师一定要及时对其进行心理辅导，帮助她建立积极的心理情感，正确对待学习问题。我于是在她的本子上写了下面一段话： “老师很同情你，小学是快乐的，童年是美好的，但那已经过去了。每个人都要长大，都不可能停留在那里，我们必须要遵循规律，慢慢适应。等你三年后毕业了回过头来想想现在的学习生活也许也会觉得很美好。希望你接纳新的初中生活，换一种角度，换一种眼光，换一种心情。笑对今天遇到的种种困难。生活中的不如意每个人都无法避开，那么我们还是来正视它，勇敢地面对它，接受生活的挑战。如果有一天，我们战胜了困难，我们就可以自豪地说‘我们是生活