_教师培训项目实施方案的制定 - 国培计划.ppt

学 习 环 节 一 观察类别 观察教师项目 观察学生活动（简记） 综合分析授课情况 学习 过程 预设 回答角度： 回答人数： 追问 随机 课件 视频 图文 教师表现评价: 各种形 式的读 （引）读次数： 学生表现描述： 人数： （范）读次数： 学生表现描述： 人数： ( )读次数： 学生表现描述： 人数： 情感 教师表现评价: 表3 小学语文课堂观察表——观察教师用表 授课题目： 授课教师： 学校： 年级： 日期： 观察员： 按照传统的理解： 校本培训：专家专题讲座 校本教研：上研究课（缺少研究目的与深度） 校本研究：宽泛的“研究”（写篇论文）小课题研究（解决教育、课堂教学中的“真问题”） 校本研修：综合上述，强调基于真问题的分析与解决过程（课例研究、小课题研究）。 关于校本培训 （一）什么是“校本培训？ 指在教育、学科教学专家的指导下, 以教师任职学校为基本培训单位, 以提高教师教育教学能力为主要目标, 通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师( 含职工)的一种全员性继续教育形式。 特点：针对性、自主性、研究性、开放性、实效性。 什么是“校本培训” 校本研修该“研修”什么？（校园文化特色建设、校本课程开发、指向学科课堂的教学研究、班主任工作特色研究……） 校本研修的模式是什么？（校内的、校际之间联合的、高校参与指导的……） 如何保证研修内容的计划性、系统性？ 学校管理者做什么？ 教师如何真正地投入到研修中？（忙！盲！茫！） 一线教师认为本校校本培训存在问题 1.以应付考试为中心 2.布置任务多，深入研究少 3.理论学习远离现实课堂 4.活动的计划性、针对性差 5.听、评课缺乏明确的研究目标 * “土豆炖土豆，还是一锅土豆”到 “专业引领” 教师知识、经验、思维视角等同一水平 没有真正的研究“问题” 没有持续的深入思考 没有一定的专业引领 （培训者与一线教师成为战友） * “培训”的内涵与外延以及模式发生巨大变化： “外部”专家讲座讲在“解渴处”。 更强调以“研究”为主线的培训（而“研究”也发生变化，更强调研究“真实的问题”，质性研究范式。研究的根本是“为了改进教育教学而不是验证假设”。“专家”的深度卷入） “研究与培训”有机整合为一体，“教师”是学习、研究与实践的主体。从学校出发，解决教师面临的教育教学中的“真问题”。 学校享有充分的自主权，教育行政部门和教师研修机构与校本培训是指导与合作的关系。 把学校各项工作研究化( 课题化) , 通过课题研究, 教师经常系统地反思、研究自己的教育教学工作,探究和解决工作中所遇到的问题, 强调以科研手段来提高教师的素质 所有教师培训的核心观念 把握学科本质+研究学生=优秀教师 参与培训教师的“真思考”（问题意识）、 “真研究”（证据意识）、“真实践”（实践意识）是教师培训是否有成效的关键。 教师培训转变的是教师的思维方式以及对教学工作甚至生活的态度。（而不是知识、技能技巧的传递） 基于特定“主题”的研究内容 把握学科的本质结构与内涵，不是知道“字面”意思。（读懂“教材”的结构与意图） 研究学生学习某一特定内容前有哪些生活经验？直觉和朴素认识？生活概念（前科学概念）思维障碍？这些已有的“储备”对教学的价值是什么？ 设计并实施有特色、创新的研究课 （二）校本培训设计的流程 1. 调研教师专业发展的“真需求” 2. 确定校本培训的主题与目标，设计实施方案 3. 预估计研修的风险，制定应对措施 4. 按照培训计划落实“方案”（多种方式） 5. 集体式深度反思，过程性评估研修效果，局部调整方案 6. 提炼与提升教师的“研究成果”并交流 （三）校本培训的核心内容 校本培训的核心内容：指向学科课堂的教学研究，尤其解决教学中的“真问题” 校园文化特色建设 校本课程开发 班主任工作特色研究 师德培训 现代教育技术的学习 等等 （四）校本培训的方式 专题讲座 示范课观摩 （被评为最不受欢迎的两种方式） 师徒结对 小课题研究 课例研究 校本研修新模式：IE—S教师研修模式 * IE—S教师研修模式 以基层学校的发展需求与目标为本，教师培训机构设计专项培训项目。 教师培训机构基于学校教师专业发展中的所遇到“问题”（尤其是学科教学问题），设计培训目标、培训课程，专门针对一所学校所开展的“研修一体”的培训。 * ＩＥ－Ｓ教师研修模式的特色 问题引领、深度合作研究、互惠多赢 １．解决课堂教学中的“真问题” ２．专注、执着与持续地解决一个问题（思维的深度卷入） ３．多向度思考问题，避免偏见与经验之不足 ４．重视“证据”，以“证据”说话，而