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教师间听课要抓住要领 内容摘要：听课是学校日常教学工作的重要组成部分，其目的是组织老师互相听课，以达到取人之长，补己之短，提高整体业务水平的目的。但由于种种原因，往往使听课流于形式，起不到应有的作用。鉴于此，本文将对听课的要领进行分析，希望能给听课者提供一些帮助。 关键词：教师间听课 教无定法 取长补短 要领 教师间互相听课是学校日常教学活动的重要组成部分，也是青年教师走向成熟的重要途径。每位教师在自己的职业生涯中都会听无数堂课，但通过听课，业务水平提高的程度却不尽相同。究其原因，是有些老师没有抓住听课的要领，面对课堂中出现的闪光点视若无物，或者只能从感觉上笼统地认为这堂课上的精彩，无法具体到细节。因而，听课后无法总结、揣摩、运用，听课的效果自然就差强人意了。 那么如何听课才能吸取到更多的精华呢？俗话说，教无定法，评价一堂课没有一条固定的标准。不仅需要从宏观上把握课堂结构、课堂气氛、师生互动、各环节的衔接等，也需要具体到一些细节，比如某个知识点的处理方法，甚至教师的某句话、某个眼神动作。看似普通的课堂教学也总会有它的闪光点的。所以要求我们听课者要从专业的角度去发现、去体味、去感悟，只有身心深入课堂，真正融入课堂教学，与学生共呼吸，与授课教师交流心得， 倾听其他评课教师的意见，并把自己的意见表达出来供大家讨论，虚心接受正确的观点，内化为自己的教学能力，才能使自己的授课水平产生大的飞跃。只有会听课，听出门道，才有可能有所长进。具体说来。 听课的要领是什么呢？ 听宏观----教学各环节的安排和教学氛围 课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。“虎头蛇尾、大腹便便、尾大不掉”这些不科学的课堂结构，尤其在新教师的课堂中经常出现，不是新课导入篇幅过长，就是出现“满堂灌”倾向，或者就是新授知识处理过于草率，导致学生带着大量的新问题去做练习。在各环节、知识点之间的衔接上有的显得突兀，不能平稳过渡。这样的安排不能照顾到学生的接受能力、兴趣爱好、学习习惯，因而也在一定程度上弱化了教学效果。 课型不同，课的结构也不同。如新授课，有的老师习惯复习10分钟，新授20分钟，测试15分钟。还有的老师实行“六段式”教学，即基本训练（5分钟左右）、导入新课（2分钟左右）、进行新课（15分钟左右）、随堂练习（6分钟左右）、课堂作业（10分钟左右）、小结（2分钟左右），当然教师的教学风格、授课内容不同，课的结构也会有所不同，在听课时，应该取他人所长，灵活地运用于自己的教学中。有经验的老师会在各环节之间恰当地进行一些互动、使用一些连词，起到承上启下的作用，让各个部分之间犹如行云流水，一气呵成，呈现出整体美。 一堂好课在结构上必须是一张一弛的，节奏快慢结合，就像一首歌，要高低音结合才有跌宕起伏的感觉，才是一首优美的音乐，余音绕梁不绝。 现代教育心理学和教学论告诉我们：课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。 良好的课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。极的课堂气氛，需要教师从多层面加以考虑，多种手段综合运用；更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。听微观---授课者的画龙点睛 如果仔细观察，每堂课或多或少地都会出现一些神来之笔，给听课者一丝清新。有的是一句话如春雨润苗，给学生以斗志，给学生以欣赏。有的是一个动作，能给学海中遨游的学子指明航向。有的是一个眼神，能让夜行者找到北斗星的方向。适时地运用细节，需要教师超凡的教学智慧和长期的教学经验以及高超的课堂驾驭能力，是授课教师综合素质的流露。只要听课者仔细观察、多多揣摩，尝试着在自己的教学中加以运用，有朝一日也肯定会频频出彩的。 听内容----知识重难点的解决 重点之所以成为重点，是因为它们在教学体系中或课题体系中处于重要地位；难点之所以成为难点，是因为学生难以一下子理解或掌握它们。所以在听课前，我们应该对所授内容的重难点有所了解，然后有针对性地去观察授课老师对重难点的处理方法。一节课的重点和难点能否突破，标志着这节课的成功与否。每位老师在长期的教学中对重难点的突破都有一套独特的做法，理化老师擅长让学生自己动手做实验得出结论，加深印象。文科老师通常让学生扮演某些角色，实现一些知识点的场景再现，重视生活体验。此外经常采用的还有板书突出法、预设错误法、游戏法等。 授课教师通过多种手段化难为易，突破难点，突出重点，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。作为听课者更应该去思索，面对难度不同的知识点，他们分别采用了哪些手法。是怎么把这些手段与他们的讲课风格融为一体的。 听形式-----板书及其多媒体的运用 板书是授课教师业务水平的最直接体现，好的板书是授课者教育思想的外化形式。听课者对