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有效教学与课堂诊断 2009年12月3日 背景之一：课堂教学的深层次问题日益彰显 在课堂教学、课堂管理、课堂文化、课堂监控、教师行为、课堂效能等课堂的各个层面活动中，我们的教师都感到了巨大的困惑。 探究式学习只适合在科学领域的科目中开展吗？ 课堂气氛热烈就一定是合作探究吗？ “自主合作探究”中老师应该加以控制吗？合作探究的次数越多越好吗？只要把学生分成若干小组开展讨论，学生就可以有效地合作与探究吗？在合作探究过程中，老师一定不能介入吗？ 课本以外的资料补充得越多，就越能体现课堂教学的探究性吗？课件制作的越精美、越细致，就越能体现新的学习方式吗？ 探究多了，练习少了，知识点如何牢固地掌握？课堂讲授还要不要，要讲多少？在我们目前普遍存在的大班中，能够实施新的学习方式吗？ 背景之二：教学低效，教师教得苦，学生学得累，学生却没有相应的发展 有效性是课改课堂教学的生命。 “教学的有效性是教学的生命，学生学到什么，是任何教学都必须追求和考虑的。而且课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能┄┄”(余文森) “学生作为主体、有血有肉、有情感、有个性┄┄我们宁要真实地失败，也不要虚假的成功。”(杨再隋) “学生是否主动、全面、全程、深度参与，外在活动状态与内在思维状态是否活跃，学习是否有效，不同水平的学生在各个纬度的目标上是否有不同程度的收获，是评价一堂课最根本的出发点。” （张伟忠） 背景之三：减负的压力 教育行政机构与社会的减负要求使我们习惯的题海战术、加班加点失去用武之地，提高课堂教学的有效性，向45分钟要质量成了唯一的选择。 决胜课堂 有效教学的必要条件 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目的和所学内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用学生易于理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。 课堂诊断的意义 “教学病理学” 现实的课堂教学在什么意义上有问题？属于什么性质的问题？问题的症结在哪里？确诊问题往往比找出问题的解决方法更重要。对课堂问题的的诊断，应建立在“教学病理学”的基础上。“教学病理学”由教育学专家石鸥教授提出。“教学病理学”是研究教学疾病和教学病理的教育学分支学科。“教学病理学”详尽地区分了教学疾病的类型，分析了致病的内源性、外源性病由，提出了教学疾病的诊治与预防的策略思想。 课堂教学诊断 望：观察师生在整个教学过程中的活动、表现、情感、态度。 闻：师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况。 问：课前课后对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的感受。 切：在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。 课堂教学诊断的价值取向 1．在系统考察、总结相关学科诊断实践的基础上，结合课堂教学实际，探索和生成新课程背景下课堂诊断的理论与方法，形成行之有效的课堂诊断方法与策略； 2．帮助教师掌握课堂诊断、教学监控技能与反思策略，切实提高教师的教学水平，促进教师专业成长； 3．通过课堂诊断的方法与策略的实施，及时发现课堂问题症结，并能根据学科性质、课程要求以及学生状况对课堂进行迅速、合理的调整，从而有效提高课堂教学的效能，实现优化课堂的目的。 教学诊断，是促进教师专业发展的有效途径 教学诊断，从一个侧面反映出教育行业的专业性，也是评价教师教学业务是否精湛的指标。准确的教学诊断就能为学生提供有效的学习方法和生活指导，从而避免了“题海战”、“时间战”，为减负提供教学支撑。 教学诊断的内容 从教与学的过程来看，可以有教师教学水平诊断和学生学习情况诊断。 教师教学水平诊断着重在于课堂教学的效果上，可以在教师自我反省和教师之间开展。围绕课堂上教师行为和学生行为两个方面的诊断。前者包括，教学目标、教材处理、学法指导、教学基本功、专题体现等方面诊断。后者包括，参与状况、参与面、参与时间、参与方式、参与品质、参与效果等方面诊断。 学科诊断 从学科特点出发，可以有数学教学诊断、语文教学诊断、物理教学诊断、生物教学诊断、化学教学诊断、英语教学诊断、政治教学诊断、历史教学诊断、地理教学诊断等。 学习能力诊断 从学习能力出发，可以有识记能力教学诊断、思维理解能力教学诊断、技能教学诊断等。其中可以罗列各学科在各个方面的能力要求，开展诊断。如识记方面有，文字识记、图表识记、过程识记。思维理解能力上有幅合思维、发散思维、演绎思维、归纳思维、空间思维、直觉思维、思维品质等。技能上又包括观察技能、分析技能、综合技能、运算技能、口头表达技能、书面