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浅议高职院校计算机应用基础课程教学改革 陈 琳 摘 要：论述了目前高职计算机应用基础课程教学改革的方向，就如何提高教学效果、培养学生的应用能力，对高职计算机教学模式提出了一些切实可行的探索方法。从教学目标、教改指导思想、新的教学模式的组成等几个方面论述了新的教学模式和改革，力争提高计算机应用基础课程的教学质量和教学效果。 关键词：高职教育 计算机应用基础教育 教学改革 应用能力 探究性学习  社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速。电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等己向我们走来。我国高等职业院校正在蓬，。高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。因此职业教育应结合市场经济突出实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想。高职学生毕业后一般都在第一线从事具体工作，现在社会上各行各业和计算机的联系越来越紧密，用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减，计算机成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志。计算机的普及使每个人要会操作简单维护计算机。我国的计算机应用基础教育从无到有、由点到面，从少数理工科专业率先实践，发展到所有高校的非计算机专业都普遍开设了相关课程，计算机教育得到了极大的发展。计算机教育有两类不同的范畴：一种是指计算机专业的学科教育即计算机专业教育；另一种是指面向全体学生的计算机应用基础教育。计算机应用基础教是为学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。计算机教学的特新生入学时所具备计算机知识差异性很大，少数学生在高中时代熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。,在入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用,比如收发邮件和聊天,但是基础知识仍然未达到计算机教学的目标。随着中小学信息技术教育的普及，计算机应用基础教育中计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到中小学。但由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出大的差异。 1．教学方法存在的问题：目前，传统的“填鸭式”教学方法仍然被很多老师采用，坚持以教师为中心，这样的教学模式导致学生被动地接受，抹杀了学生学习的能动性和创造性。学生存在的问题：学生刚开始时感兴趣，但学习了一段时间后，随着神秘感的消失，兴趣顿减，学习的积极性和主动性降低大多数学生认识不足，总觉得所学过于简单，而多数学生认为考试主要是应对理论知识的考察、看轻实践，且要求较低，造成了学习中的惰性，死记硬背等不良心理的出现。学校教学条件制约，由于招生规模的大幅度上涨瓶颈问题出现学校机器台数与学生人数比下降，这样就严重制约了学生的上机实践。而今，国内基础教育改革中的重大举措为探究性学习。针对高职院校计算机应用基础教学的现状，我们不妨借鉴一下最新的现代教育理论研究，来更好地指导我们的教学。 1）提出任务式教学，增添学生学习动力任务是课堂教学里一个微妙动力存在因素，是问题提出的表现。教师应根据教学目标，将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到所学知识的目的。也就是说，教师要根据教学内容或从实际问题出发，提出任务、设置疑问，问题提出时，教师可以采用多种尽可能生动活泼的手法，引发学生的好奇心，使学生产生一种内在的学习需求，进而对问题进行积极的思考、分析，形成解决问题的思路。在我的教学实践中，课前提出任务、学生完成任务的过程也成为课堂教学必不可的一部分，其达到的效果是显而易见的。 （2）创设学习情境以引导其积极的方面 面对问题情境，学习者能否一开始就采用积极的态势，对学习的成果影响较大。开展探究性学习的首要在于创设有吸引力的学习情境，激发学生学习的主动性，学生在接受任务后，在极大的兴趣驱使下，会产生积极探究的动力。例如，在讲授PowerPoint演示文稿的使用时，教师可先展示一组自动播放的演示文稿，图、文、声并茂的，让学生在视听中产生强烈的探究欲。然后教师再进行简单的讲解，这就创设了任务学习情境，使学生对学习本身或过程感兴趣，而不是在外界刺激下只关心学习的结果。，仅仅单纯地传授教材的内容是不够的，重要的是进一步培养学生学习和探究的态度。 3）积极交流讨论，认真组织协作学习 （4）效果评价，完善认知结构 3．具体实施和保证探究性学习的开展 计算机应用基础教学应该是课堂教学，实验教学，网络教学三位一体，相互促进，各方面全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题和解决问题能力、知识综合运用能力。强化学生的