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浅谈物理教学中的“抽象”与“具体” 摘要： 物理问题的“难”，其原因就在于每一个物理问题都是将一个具体的物理过程或现象，用抽象的文字或语言描述出来，从而导致学生对这个物理问题在理解上出现困难。解决的办法是教会学生将“抽象”的文字转化成“具体”的模型。这就要求教师不但要在新课教学中强化演示实验的教学，同时还要强化学生作图能力和空间建模能力例题：小球用细绳如图所示悬挂在墙上 试分析小球的受力？ 此题中最难的是墙与球之间的摩擦力的 判断。学生用假设法判断小球是否有相对墙 运动的趋势时，因情景“抽象”而无法做出 准确的判断。但如果我们就此问题设计一个小型演示实验，把“抽象”的问题情景转化成“具体”的物理模型，相信学生会更好的理解和接受此题，同时学生对怎样判断相对运动趋势方向也会有更深的认识。而此演示实验也容易准备，用一个钉子、一个篮球、一根细线和一块胶布就可完成，关键是教师不能嫌麻烦。 当然，并不是所有的演示实验都要准备工具，有些演示实验教师完全可用教室里的如粉笔、黑板、讲台等东西来设计，有时甚至包括教师自己和学生的身体都可用来设计实验，以求将“抽象”问题“具体”化。 例如教师在讲“用传送带运送物体”的问题时，学生普遍对物体所受摩擦力的方向表示不很理解。此时教师就可以要学生们用右手前臂表传送带，左手拳头表物体，然后用右手前臂拖动左手拳头运动，让学生亲身体验一下摩擦力的方向。这样的教学既使课堂变得更活跃，同时又能使学生更好的理解教师讲的问题，其效果比让学生死做几个“抽象”的题目好得多。 二、在新课教学中要强化学生作图能力的培养。 许多学生告诉我说：解物理题时，最难就是难于理解题目所描叙的物理过程。为什么会这样呢？因为只用文字描述的物理过程是比较“抽象”的，因而较难理解，如果学生学会把“抽象”的文字描述转化成“具体”化的图形来表示物理过程，那将大大降低题目的难度，使学生更容易理解题目的意思。 下面我略举一例： 例题：在人类成功登陆火星之前，人类为了探测距离地球大约3.0×105km的月球，也发射了一种类似四轮小车的月球探测器。它能够在自动导航系统的控制下行走，且每隔10s向地球发射一次信号。探测器上还装着两个相同的减速器（其中一个是备用的），这种减速器可提供的最大加速度为5m/s2。某次探测器的自动导航系统出现故障，从而使探测器只能匀速前进而不再能自动避开障碍物。此时地球上的科学家必须对探测器进行人工遥控操作。下表为控制中心的显示屏的数据： 已知控制中心的信号发射与接收设备工作速度极快。科学家每次分析数据并输入命令最少需要3s。问：（1）经过数据分析，你认为减速器是否执行了减速命令？（2）假如你是控制中心的工作人员，应采取怎样的措施？加速度需满足什么条件？ 分析：此题物理过程复杂，但如能据题意作出如下过程图将大大降低学生对此题的理解难度。 由上图可知，探测器从A到B匀速运动10s，走过的位移20m，所以其速度大小是2m/s。减速命令34s传给探测器，所以BC间的距离应是10m，故SOC=22m。又OD间距离为12m，所以从C到D有10m的距离，而如果探测器执行了命令，则它会从34s开始以2m/s2的加速度减速，用1s的时间运动1m停下来，那么CD间距离不会是10m，由此可知探测器没有执行命令。 其后怎么办？地面40s收到信号，3s内分析和判断并发出命令，命令44s达探测器，期间探测器又匀速走了5s，前进了10m，此时探测器离障碍物还有2m，要保证安全，给探测器设定的加速度大小不能小于1m/s2。 从上例来看，物理教师一定要在教学过程中，刻意培养学生如何把“抽象”的文字描述转化成“具体”化的图形的能力。这就要求我们在教学中要注意如下几个方面： 首先，物理教师应该训练学生掌握基本的物理简笔画。因为只有学生自己掌握了画简图，学生才能迅速、准确地用“具体”化的图形来描述“抽象”化的物理过程。 其次，教师应该在日常教学中注意训练学生学会记录物理过程。例如：教师在讲例题时，可刻意“口述”题目，要求学生用图形记录“口述”内容并解题。 再次，教师应该注意培养学生通过画图分析物理问题的习惯。例如：教师在分析例题时，可以多作图分析，也可以有意识地要求学生多作图分析。对有些较难的题目，作图分析时可以要求学生和教师共同完成。这样久而久之，学生就会养成一个良好的习惯。 三、在课堂教学中要刻意培养学生建模能力学生建模能力例：电磁流量计广泛应用于测量可导电流体（如污水）在管中的流量（在单位时间内通过管内横截面的流体的体积）．为了简化，假设流量计是横截面为长方形的一段管道，其中空部分的长、宽、高分别为 a 、 b 、 c ，流量计的两端与输送液体的管道相连接．流量计的上下两面是金属材料，前后两面是绝缘材料，现于流量计所在处加磁感强度为 B 的匀强磁场，磁场方向垂直于前后