“学生课堂”教学模式对提高中学生化学学习能力的实践的研究.pdfVIP

“学生课堂”教学模式对提高中学生化学学习能力的实践研究 张绪姝 北京第十五中学邮编：100054联系电话 论文摘要 本文从元认知理论出发，以学科知识学习为载体，使学生在学习化学知识的 同时，了解元认知知识，掌握化学研究方法的同时，提高元认知技能。通过“学 生课堂”教学模式的建立与实践，在一定程度上丰富了元认知的应用性内涵， 提供了学科教学中训练学生元认知技能、提高学生学习能力的实践模式。 关键词：学生课堂元认知训练化学学习能力 之后，引发了认知心理学和教育心理学界的广泛关注。许多人相信，元认知不仅影响人们学习效率、 批判性思维和解决问题的能力，而且影响学习者对所学内容的获得、理解、保持和应用。 调查显示，高中学生中普遍存在元认知知识缺乏，元认知监控能力低下等现象。如何以学科教 学为载体，通过合理的训练，使学生在学习化学知识的同时，了解元认知知识，掌握化学研究方法 的同时，提高元认知技能，是提高中学生化学学习能力的关键所在。 “学生课堂”教学模式，就是教师通过以“探究式”为主的教学方法，结合课堂学科知识的教 学，通过自身示范、指导实践等手段，渗透元认知知识和元认知策略的训练内容，并提供运用这些 知识与策略的机会，使学生在充分了解元认知的陈述性知识与程序性知识的同时，提高条件性知识 的应用水平，使学生明白为什么、以及在什么时候用什么策略解决问题更有效，什么情景下使用什 么策略最恰当，达到目标最佳，使学生在反思的过程中，不断改进自己的认知过程，提高学习过程 中的计划能力、策略选择能力，养成自我监控、评价和调节习惯，在提高元认知水平的前提下，实 现自主探究、自主学习的课堂学习形式。 ～、元认知知识的习得 研究表明，学习有困难的学生由于缺乏元认知知识，使得他们不能正确地认识自己、认识自己 的认知水平，如：能力水平、智力水平、知识水平、知识基础、认知方式等，不能认识自己的个性 特征，如：性格、兴趣、爱好等，更不能认识自己认知与个性发展的优势与不足，同时他们一般也 不了解别人；当他们面对新任务时，往往不能正确评价任务，采取有效的策略，他们对任务的难度 显现得估计不足、手足无措，对解决住务的方法、手段往往也十分欠缺。所以，我希望能够通过“学 生课堂”教学模式，使学生逐步了解并掌握元认知知识。 l提问过程中的元认知知识学习。 在。学生课堂”上，教师可以采用启发式策略，在学生解决问题的过程中，对学生进行元认知 训练，提高学生思维控制能力。 如：教师的启发式提问：在学生开始做题前，询问“这是什么问题?”，“用什么解题方法?”： 在解题时，提问：“为什么这样做?”。有没有更好的方法?”。 102 启发式策略也包括学生的自我提问和相互提问。自我提问要求在解决问题时学生向自己提问以 解释理由，如：出声思维、元认知训练自我提问单(如：这一点我理解的对吗?这里的叙述与前面 的叙述有矛盾吗?这句话除了字面上的意思外，还有什么深层次的含义吗?)等：相互提问指学生 相互之间，按启发式提问策略中的问题设计互相提问．起到相互纠正、互相补充、相互促进的作用。 自我调节提问单 解题前 i这道题的已知条件是什么?已知条件到底是什么意思? ii我再读一遍题目，看一看还有没有隐含条件? iii从题目的已知条件、隐含条件，还可以推出哪些其它的隐含条件吗? 解题时 iv这是一道什么题?我以前见过类似的题型吗? v从哪着手做题呢?我比较一下各个信息，哪一个可能是最重要的呢? 们我都了解哪些解题方法?(求什么设什么、用排除法、用代入特殊值法、用差量法、用极值假设 法、找着一个开头顺着推下去、从所求的倒着推回去、把我能做的先写出来看看能帮助我想到什么、 我画一个已知条件的关系图看一看是否对我解题有帮助、我是否需要查看一下有关的参考书看一看 有没有相关的例题……) 硼我先不着急算数，让我回过头来看一看我已经做了的部分，是不是越来越接近题目要求我解决的 问题?(让我想一想：推理过程有没有错误，如果有，我就再回过头来读一遍题，及时更正；我做 到现在是否出现了僵局，如果是，原因可能是：我忽略了一个重要的已知条件、我的思路有些混乱 需要停下来整理一下、我把题目的任务要求没有搞清楚、我是否应该把任务分解成不同的小问题给 自己降低一下难度……) 解题后 询我做完了，但我要检查一下我做的答案是不是符合题目的要求 (如果不是考试，我可以与同学