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物流教学模式改革和创新的探索 摘要：在我国物流业发展速度迅猛，物流人才短缺的问题已经成为我国物流行业发展的障碍。因此，在教育方面，我国应尽快的形成符合我国国情的物流管理人才培养的教学体系，才能有效地促进我国物流业的发展。高素质人才是现代物流发展的关键因素。 关键词：物流管理人才培养教学模式 1．引言现代物流业作为新一轮经济发展的支柱产业，在我国已步入快速发展的新阶段，市场对物流人才的需求与日俱增。 据统计我国有200多万个与物流相关的企业需要物流人才，到2010年大专以上物流人才的需求量约为三四十万人，在职人员培训量约为一二百万人。供需的巨大差异，导致物流人才急剧升温，物流专业人才已被列为我国12类紧缺人才之一。物流人才的培养是物流发展的基础，根据《2001年中国物流行业发展报告》记载，美国奥尔良州立大学主持了一项为期2O年的物流职业类型调查，调查结果显示物流从业人员中大约92％的被调查者有学士学位。因此，物流教育中的本科教育就更显紧迫和重要。 2、现阶段物流教育存在的主要问题和21世纪人才特征要求相比，现阶段教育存在的主要问题是：强调了过窄的专业教育，忽视了复合知识的传授，局限了学生的学科视野和综合能力素质的提高。在教育设计模式上的反映是基础理论、专业定位有待优化；在教育组织模式上的反映是重知识传授、轻能力培养。现在的物流管理专业的教与学中，大多存在以下问题： (1)基础理论不够扎实。由于在思想观念上过分强调以行业为中心、过于重视专门人才培养，因此，文化基础的教学在课程开设缺乏应用能力的培养。在经济理论方面，特别是宏观经济理论、管理经济理论的知识含量明显不足。而物流理论的研究除了物流技术、物流管理、物流工程外，势必要涉及到物流经济理论的研究。 (2)教育模式比较陈旧。“高知识，低能力”的现象根源于教育的组织模式。由于现阶段的专业教育组织模式尚未脱离重知识传授、轻能力培养的被动式学习模式，因此，被教育者的分析解决问题的能力不强，特别是综合分析、解决能力，谋划组织能力，信息获取和知识加工能力更弱。仅仅局限于从有限的课本上获取物流方面的知识，对新观念、新方法了解太少，也很少与物流的同行进行交流。 (3)缺乏高质量的物流教材。现行使用的教材，大多一个模式，不同的教材之间内容雷同，相互抄袭严重，质量不高。同时，有关物流技术方面的教材跟不上实际的需要。比如，在我们重点放在讲授条码技术上时，国内外已经兴起了RFID及EPC的研究热潮了。 (4)教学方法和教学手段的简单化。长期以来，我国的物流教育主要是课堂授课，注重理论上的传授，学生动手能力、思维能力差，忽视了对学生综合能力的培养。 (5)学科建设没有系统观。首先，很多的课程，重复性内容太多，而不同的授课教师都按照自己的教学计划，重复讲解，这样，就形成了一个冗余的教学体系。比如，在《物流技术与装备》中，有信息技术的内容，而在《物流信息系统》中有同样的一章。其次，课程的设置不是非常科学。核心与非核心课程的分类，课程的时间安排，课程的层次性等都或多或少存在问题。 (6)严重缺乏既专业又具综合素质的教师队伍。很多从事物流教学的教师都是由相关的专业转型而来，本身对物流管理的内容没有吃透。比如《物流成本管理》，大多教师要么懂成本会计，要么懂物流管理，而既懂成本又精通物流管理的教师是少之又少。 (7)与理论教学相配套的实验室建设相对比较落后。由于物流实验室的建设内容比较多，投入大，尤其是自动化立库实验室，大多并非以物流专业为核心专业的院校，在这方面的投入更是不足。 3、物流教学模式的变化和创新作为具有很强综合性的专业，物流专业的教学不同其他专业，加之物流教学的模式在国内还没有一个很成功的典范可以鉴戒。很多教学模式和教学手段都必须在教学实践中摸索。作为从事物流专业教学的教师，以下仅从理论教学上谈谈一些心得。 (1)引导学生走出观念上的误区。大多学生多物流以及物流管理的概念仅仅停留在仓储与运输上，总认为，物流专业学的就是管理仓库和运输管理，以后的就业不外乎仓库保管员或货代业务员。这样狭义的理解物流专业，使得在学习中仅仅学习仓储管理和运输管理就认为学好了物流的课程。同时，这样的目标定位使得学生很难有内在的驱动力来学习和研究。因此，在教学过程中，拓展了物流概念的深度和广度，着重让学生了解了，物流除了仓储和运输，还有一个很多重要的领域，诸如物流信息服务、物流战略规划、物流营销、企业供应链管理和国际物流等。 (2)层次性教学。现代物流学的基本概念到仓储管理、运输管理和货代管理等一些基本操作与管理，进一步讲授企业物流的各个环节，并在学生已经学习了的课程基础上，以讲座的形式着重讲解与物流组织有关内容，如，精益物流、西格玛物流、物流组织的绩效管理等。然后利用供应链管理的讲解将之串联起来，同时让学生课后学习企业ERP