新课程背景下说课的若干思考2012.pptVIP

向各位老师学习！ 说课是一种怎样的教师行为？ 教师有哪些行为？ 有备课、上课、作业批改与辅导、学业检测和评价…… 说课、听课、评课……； 哪些是教学行为？哪些是研究行为？ 两者是较难区分，关键是侧重点不同。 说课的主要属性是研究。 …… 说课整合了哪些研究形式? 备课——教学设计 上课——教学实施 反思——教育科研 表达——综合素质 我们试着找出说课的内涵 定义：说课是指教师以教育理论、课程标准、教材为依据，针对某一课题的学科特点，结合学生的实际情况，口头表述该课题教学的具体设计、理论依据或课后反思的一种教学研究活动。 内涵：回答“教什么，怎么教，为什么这么教”。 特点：显性、简约、综合、高效 缺点：缺乏现场感，缺乏生成性，主要是离开现场的研究。 定位：主要作为教学研究有机组成部分，起前延或后伸的作用，还可作教师综合素质的评价与考核依据之一。 说课的主要类型 1、就阶段分： 课前说课——重设计 课后说课——重反思 2、就性质分： ● 研究性说课——有主题 ● 评价性说课——看素质 …… 说课，要说哪些内容？ 我们一起来看一些案例： 科学案例 数学案例 英语 语文 思品 这些说课稿规范吗？ 说课稿的基本要素是什么？ 我们见过的说课稿的基本要素 一、教材分析(说教材)二、教法学法(说教法和学法) 三、教学过程(说过程) 四、板书设计(说板书) 各基本要素的具体内容 一、教材分析 1、教材的主要知识体系与主要内容 2、教材的地位和作用（在整个教材体系中的地位和作用， 教材的前后联系）3、教学目标 4、教材难点和重点的确定二、教法学法1、关于教法的分析老师应该怎么做以及为什么这样做2、关于学法的指导对学生做学生帮助其学习以及为什么这样做 三、教学过程1、导入2、展开3、练习 四、补充说明1、课时安排2、板书设计3、设计思想 我们思考： 传统的说课, 我们要继承的是什么？ 我们可以作哪些新的改变？ 观点一：说课的继承和发展 我们认为： ——传统说课有需要继承的地方 内容基本完整 条理相对清晰 要素较全，思路较清 1、通过对教材体系与结构的述说，能够使教师扎实、深入地掌握好教材，并能够根据教材和学生的具体状况处理好教材； 2、通过对教学目标的述说，能够使教师准确、全面地把握教学的任务与要求； 3、通过对教学方法、教学程序设计的述说，能够使教师根据教学规律(教学原则)、教材特点、学生情况等选择正确的教学形式、方法； 4、通过对学法指导的述说，能够使教师克服仅注重知识传授、不对学生进行学习指导的片面教学，使学习指导成为教学活动的有机组成部分，并尽力使学习指导与教学方法协调统一。 …… 我们认为：说课还需要发展 发展的理由◎ ◎ ： 1、缺失教学理念的述说；说课缺失主题，就课论课； 2、拘泥于教材，咀嚼教材，不谈课程开发和课程资源的利用； 3、缺少或对学生分析不重视；教学的方式、方法针对性主要针对知识逻辑，教学活动缺乏生机和活力； 4、教学目标过于整齐划一，如：不设计梯度目标；没有生成性目标；描述过于笼统； 5、说课过于强调完美的设计，较少考虑实际操作中可能遇到的困难和预设的策略。 6、功能过于单一，主要将说课定位于课前说课，很少研究课后说课 …… 我们应丰富“说课”的内涵 内涵一：说教学设计： 理念—依据—目标—学情—内容—方法—过程； 内涵二：说教学实施： 说教师引导：引导认知—引导交流—引导探究； 说学生参与：思维参与—行为参与—情感参与； 说生成解决：目标生成—过程生成—方法生成； 内涵三：说教学反思： 说得失—说启示 我们要优化“说课”的结构 我们来看一个案例： 《正确把握宽容友善 》 （来源：《说课的变革》郑金洲编） 背景分析重在两大要素 1、教学任务分析。（知识逻辑分析） （1）确定教学内容的范围、类型、前后联系、重点和难点，回答“教什么”“学什么”的问题。 （2）揭示教学内容中各知识（活动）之间的逻辑关系（各项知识、技能之间的相互联系），是教学顺序安排的依据。 2、学习者分析。（认知逻辑分析） （1）起点分析：即关注学生进入教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等。 （2）特征分析：兴趣、经验、认识事物的能力和水平、学习风格等。 回答“学习者是怎样的？”的问题。 要素一：分析教学内容 提供学习内容的知识结构和逻辑联系，在基础教育阶段，线型结构和轮型结构是学习内容结构组合的两种最基本的方式。 要素二：学习者分析 （基础、需要、可能） 1.了解学生学习新任务的预备状态或先决条件（现有状态如何，有没有“进入”的障碍） 2.了解学生对目标状