教学过程设计——物理教学设计系列讲座之四.pdfVIP

维普资讯 2007年第 ll期 物理通报 教学设计系列讲座 教 学 过 程 设 计 — — 物理教学设计系列讲座之 四 钱旭鸯 蔡铁权 (浙江师范大学课程与教学研究所 浙江 金华 321004) 教学过程是为实现教学任务和达成教学 目标， 和互动性 ． 通过对话、沟通和合作，以动态生成的方式推进教学 (3)重关系而非实体 ．现象学代表人物胡塞尔 活动的进程；其基本环节和 内在逻辑结构都是动态 (E．Husser1)提出 “交互主体性”，强调创造主体间的 的．教学过程设计形成的是一个 “弹性化”方案，但一 交往(对话、合作、沟通)关系． 般应对教学顺序、教学组织形式、学习方式、教学模 (4)重创造反预设．提倡个性，反对 中心、同一， 式、教学方法、学习环境及课堂管理等方面进行分析 重视教学过程中创造意识和个性培养． 和设计 ． (5)重 自我超越而非平和稳定．复杂性理论认 为，课堂教学过程是一个复杂的自组织过程I引，是一 1 教学过程分析 种多维、多层次、多 目标和互动、开放的循环系统，具 对教学过程的不同理解直接决定和影响着教学 有混沌性、不可逆性、自组织性和非线性等特征． 的原则、方法和组织形式的选择 ．因此，教学过程设 教学过程的动态性和生成性为教学设计理论和 计有必要事先对教学过程进行分析．所谓教学过程， 实践提供了新思路，也提出了新要求 ，具体表现在： 是指教师和学生协同活动的过程，是学生在教师指 (1)教学设计要从关系人手．社会建构主义认为 导下，依据课程、计划和课程标准的要求 ，积极主动 教学过程中的主要关系包括师生关系、生生关系、学 地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展身体 习者与情境的关系以及个人知识与公共知识之间的 素质、心理素质和社会文化素质，并形成一定思想品 关系，这些关系都是辩证的互动关系，其本质是一种 德和心理品质的过程；其本质是师生个体认识过程 对话关系_4j．在社会建构主义看来，没有对话，就无 与人类一般认识过程的统一，是师生课堂教学交往 所谓知识的学习．因此，物理教师要充分关注这种对 过程的统一，也是教养与教育过程的统一_1j． 话关系，设计多向互动的教学情境． 教学过程理论是我们分析和设计课堂教学过程 (2)注重教学过程与教学设计方案形成的时间 的依据．当前教学过程阶段理论主要有这么几种形 关系．教学设计存在于教学前、教学中和教学后．在 态：以知识授受为基本理念的教学阶段范型及其变 教学前，对教学过程做非精确性的总体设计；在教学 式；以智能发展为 目标的教学阶段范型及其变式；以 过程 中，要根据实际教学进展情况对原方案进行调 情意为发展动力的教学阶段范型；系统优化观的教 整；在教学后，根据实际教学效果完善教学设计方 学过程阶段范型；后现代视野中的教学过程范型．其 案，并适时应用于实践中．可见，教学过程设计是教 中，后现代思潮对教学过程的影响是深远的．后现代 学设计的核心部分，而教学设计本身又是教学过程 教学论视野 中的教学过程是一个动态生成的过程 ， 的一个重要阶段，必须在一定的教学过程 中才能完 它凸显教学过程 以下几方面的典型特征_2j．