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“中学生物教师教学行动创新的案例研究”?课题研究 2007-01-09 08:08:23??作者：??来源：转载??浏览次数：4072??文字大小：【大】【中】【小】 1.课题提出的背景 : “十五”期间，我区开展了题为“教学行动创新与现代教师专业素质发展”的区域性科研课题的研究，目的是以教师专业素质的发展为切入点，将理念创新的成果转化为广大教师日常教学实践上的创新性行动，真实从整体上提高教学的质量。并下发了《越秀区教育科学“十五”规划课题》。研究后我们确定把“教师教学行动创新的案例研究”这一课题作为我们生物科的共同课题，然后从不同方面研究各自的创新案例。. 2、课题研究的价值 （1）适应新形势下素质教育的需要，探索中学生物教师教学创新行动的案例。 （2）适应新形势下提高教师素质修养的需要，贯彻发展性教师评价理念，使每个教师都能在研究中有所提高，有所创新。 (3) 结合发展性评价，适应新形势下注重人本教育、强调学生个性化发展的需要，关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。 二、课题研究的总体设计： 1.课题的涵义 唐迅教授认为：教学行动创新的操作定义是：把新知识引入教学系统，在教学过 程中，发现新问题、批判旧规范、创造新价值的革新行为。案例是教师在教学过程中经历的故事、困惑、问题情境，是典型的课题化的教历研究。著名的教育和心理学家赞科夫进行的教育实验证明了：学生掌握了一定的知识，并不说明他们获得了相应的发展。教学只有在发展上狠下功夫，使学生得到发展（包括智力、能力的发展和情意、身体的发展），才能保证教学取得良好的效果。 罗树华、李洪珍等研究认为：教师的教学创新能力，集中体现在能充分发挥自身的创新精神，敢于标新立异，能够独出心裁，进行创造性的教学。其主要标志是：①能更新和组合教学内容；②能创造新的教学方法；③能优化教学过程。真正的创新是指新想法从产生到实际应用等发挥作用的完整过程，是指新想法转化成精神的或物质的新产品并创造出新价值。陈桂生教授的研究认为：“教育行动”包括三个要素：教育行为；教育环境；教育行为主体对教育行为与教育环境的理解。教育行动的过程，包括计划——执行——检查——总结四个环节，是一个不断反思的过程。教学行动是“教育行动”的重要内容。教师在课堂教学过程中，采用案例研究的方法，对非理性的课堂问题行为进行自我反省与归因分析，同时创造性地把相关学科的新知识、新方法引进课堂教学系统，建构教师课堂行为的新理论、新规范、新价值，促进教师课堂行为合理化。 2.研究目标： 研究中学生物教师教学行动的原则与操作方法，总结各种课型的典型案例。 具体目标有： ①新授课的创新案例研究 ②研究性学习的创新案例研究 ③实验课的创新案例研究 ④复习课的创新案例研究 ⑤活动课的创新案例研究等。 3、课题研究的方法 ①教育研究文献法：通过大量阅读和钻研现代教学实践和理论，特别是新课程关于课堂教学评价的有关理论及国内外学术届对有效教学的研究成果，以此作为我们开展本课题研究的理论依据； ②教育实验法：通过问卷调查及组织讨论会等形式，反思以往课堂教学的优劣，并收集来自学生及教师两方面对新的课堂教学效果及创新性的倾向意见； ③各种教学行为自我观测指标等 4、课题研究的基本原则 （1）整体性原则：以课题组核心成员为主体，对课题进行整体研究。根据各成员的研究专长进行具体分工，按计划、有步骤地开展研究工作。 （2）协调性原则：课题组各成员之间、核心成员和参与外围研究的人员之间要经常交流研究心得，汇总研究成果，并根据教育发展的特点，适时调整研究步骤，统一研究方向，保证课题研究的紧密性、时效性。 5、课题研究的步骤 我们整个课题研究历时二年多，历经三个阶段： 第一阶段（准备阶段）：从2003年1月至2003年5月，酝酿、制定研究方案。组织有关教师学习有关课题的理论，统一思想认识、进行课题论证，确定研究的基本思路、基本原则和方法。 第二阶段（实施阶段）：从2003年6月至2005年6月正式成立课题组，完成课题方案设计，课题组成员理论学习、任务分工，进行问卷调查和现状