第五讲发展性教学理论.pptVIP

第五讲：发展性教学理论 一、发展性教学理论 20世纪世界心理学宝库中颇具有特色的教育理 论，吸取彼此间有联系的有关人的心理机能的活 动说、中介说和内化说的理论优势，形成了发展 性教学理论。 发展性教学理论着眼教学与学生的发展，认为 教学的目标就是要促进学生的发展，主要是前苏 联赞可夫的实验教学理论和巴班斯基的教学过程 最优化教学理论。 二、赞可夫的实验教学理论 “要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的 个人，就要先有良好的教育。” -----蔡元培 赞科夫是苏联当代著名的教育家、教育学家和心理 学家。1917年一所乡村学校的教师。后来他在儿童农 业营担任教导员及主任。20年代末、30年代初他在莫 斯科大学心理系学习。毕业后留校作研究生，在苏联 著名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿 童教育学的研究。二次大战前他一直从事此项研究并 担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。 从50年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。1952 年他组建了实验教学论实验室。 （一）实验教学理论产生背景 1、“知识爆炸”时代的来临 学校不可避免地要回答如下的问题：学校教学 如何才能最大限度地发展儿童的认识可能性，如 何为儿童自觉而牢固地掌握教学大纲规定的整套 知识创造条件。 2、苏联传统教育存在缺陷 30年代末期以来，以凯洛夫教育学为代表的传