中芬中学教师德育专业化比较反思.pdfVIP

中芬中学教师德育专业化比较与反思 1 2 刘争先 刘阳 1 2 （北京师范大学 公民与道德教育研究中心 北京 100875 于韦斯屈莱大学 于韦斯屈莱） 摘要：充分实现“教师德育专业化”是促进学生品德发展和师德建设的关键。 然而，由于对德育特殊性的认识不足使得教师专业化缺失了德育的维度。当前， 我国教师德育专业化还处于探索阶段，而芬兰针对非德育教师以德育教师的教 师教育实践十分契合教师德育专业化的理念，其有效的实践经验将为我国教师德 育专业化提供有益的启发。通过对比中芬两国中学教师德育专业化的具体做法， 我国应明确教师专业化的德育维度，建立严格的德育教师准入制度并确立实践- 研究导向的培养模式。 关键词：中学；教师德育专业化；中国；芬兰；比较 作者简介：刘争先（1984-），男，湖北枣阳人，北京师范大学公民与道德 教育研究中心博士生，刘阳（1979-），男，河南洛阳人，芬兰于韦斯屈莱大学 博士后，上海体育学院体育教育训练学院副教授。 在我国，不论是学生的道德养成还是教师的师德建设，始终是教育理论界和 社会关注的重要议题。尽管造成相关问题的原因纷繁复杂，但教师的素质无疑是 十分重要的因素之一。国内外学术界对于教师德育专业化的研究表明，“教师是 否接受了合适的相关培训”是重点关注的问题。而鉴于教师素质对于学生道德素 养的重要影响，各国教育部门也非常重视教师专业发展问题，但教师缺乏道德教 [1] 育相关培训的问题却是各国普遍面临的困境。 对此，檀传宝教授出“教师德 育专业化”的命题，尝试回应这一问题。然而由于教师德育专业化还是一个“尚 [2] 未被普遍认可的命题” ，对于教师德育专业化在实践中如何具体实施也缺乏可 资借鉴的经验。与此同时，作为全球基础教育的引领者，芬兰针对普通教师和德 育教师开展教师德育专业化工作在教学实践中成效斐然，无论是 OECD 组织的 PISA 测试（2000 ，2003 ，2006 ，2009 和 2012 ），还是国际教育成就评价协会组 织的国际中学生公民素养调查（CIVED1999 ，ICCS2009 ），芬兰都有着优异的 622 表现。对于芬兰基础教育的奇迹，国内外学者一致认为，高素质的教师队伍是芬 兰教育成功的关键因素。 芬兰虽未有“教师德育专业化”的法，但其针对普通教师以及德育相关教 师的教师教育实践却十分契合教师德育专业化的理念。芬兰教师德育专业化是如 何进行的？中芬教师德育专业化有哪些异同？芬兰有哪些经验值得我们学习？ 本文针对普通教师的德育专业化和德育教师的专业化分别对中芬教师德育专业 化情况进行比较分析。 一、教师的德育专业化比较 非德育教师应该接受德育相关的培训，实现教师的德育专业化的原因在于， [3] 教育教学是一项价值性的实践 ，教育教学价值的实现需要教师具有较高的道德 品质并对教学的道德维度具有自觉的意识。正因如此，诺丁斯 （Noddings,Nel ）、 [4] 坎贝尔 （Campbell,Elizabeth ）等学者论证教师品德、教师关怀的重要性。 教师 [5] 教育应该帮助未来教师理解和掌握如何进行道德的教育和教学。 中芬两国都非 常重视教师对于学生道德品质形成和发展的影响，两国在教师的德育专业化方面 的具体做法如下。 1、教师教育的培养目标 中芬教师教育都非常注重升未来教师的素质。比较而言，我国教师更注重 未来教师个人的品德，而芬兰则更强调教师的专业伦理。我国《教师法》规定，