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聚焦有效回馈 促进教学生成 ● 季自兰 一、课堂教学回馈的类型 课堂教学中，教师对学生有效的回馈是推进教学向纵深发展的动力之一。纵观现在的小学数学教学，教师对学生的回馈情况各不相同，主要有无回馈、简单回馈、低效回馈和有效回馈四种类型。 1．无回馈 教师在教学过程中，对学生在课堂上的状态及产生的资源“视而不见”、“听而不闻”，忽略学生出现的突发状况。无回馈不能促进课堂向纵深发展，从而使本来有很大发展空间的学生的思维水平停滞不前。教师之所以出现“无回馈”情况，主要是缺乏“学生立场”，具体表现在： （1）教师“唯本为重”，是教材的忠实执行者，缺乏从学生实际需要的角度对教材重组的能力。如：某小学教师为了乘法的学习做铺垫，教授“几个几相加”，在教学过程中出示教学示例图“游乐场”，要求学生用加法算式表示某些项目中的总人数。 生：河里有6条船，每条船里有3个人，所以是6×3=18。 师：能用加法算式吗？ 生：3+3+3+3+3+3=18。 师：太麻烦了，可以说6个3。（后面的过程，教师都用连加的形式来表达） 此处，学生已用乘法来表示，教师反而引导学生用加法来列算式。对于教师来说，她觉得乘法是下节课处理的问题，本节课的主要任务是教学“几加几”；对于学生来讲，教师的回馈不但不能提升学生的思维品质，反而把学生从较高的思维牵引到较低层次的水平。 （2