《热起来了》教案.docVIP

《热起来了》教育科学出版社五年级下册　 　?　 　　 　　 “加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。 　　 “衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。 　　 　　 1、科学概念： 　　 1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。 　　 2）外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。 　　 2 　　 1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。 　　 2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。 　　 3 　　 　　 重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。 　　 “衣服能不能自己产生热”的活动。 　　 小组实验用：温度计、毛衣、空罐子等。　　 一、引入 　　 1　　 2 　　 3　　 4 　　 　　 　　 1 　　 2 　　 1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、？） 　　 　　 1 　　 2 　　 3　　 ①　　 ②　　 ③ 　　 　　 　　 1 　　 2 　　 　　 1 　　 2 　　 　　 　　 　　 　　 　　 “衣服能给身体增加热量吗”的研究，让学生对热源和热传递有一个初步的感知。这一课内容分为两个部分：怎样给身体增加热量、衣服能给身体增加热量吗。本课主要教学目的是要让学生明确衣服是不能够自己产生热的。我认为这一知识点比较简单。主要知识学生在日常生活中早有体会。?教材上把衣服能给我们带来热吗？做为一个问题提出并进行实验探究。但是在课堂上，学生早就明白衣服不能给我们带来热。于是这样的课上起来没费多少时间就结束了。所以课堂上时间相当宽松。通过第一次试教，使我明白了上这一类内容简单的课所要做的是如何使内容深化，让学生学到一些学生不知或不很清楚的知识，这样学生就有东西可以学了，而不会在已知的问题上做过多的纠缠。　　 　　 1　　 　　 2　　 “问题—解释—思维论证—实验验证”的过程。在教学过程中，自己比较注重让学生把学习与生活联系起来，当问及：“衣服能否保温？”后，及时追问：“你们能列举生活中其他的一些实例来加以说明吗？”引发学生联系实际生活进一步进行思考，通过小组讨论，在学生举例进行说明的过程中不知不觉完成思维论证，既密切另外学生与生活的联系，又从事物的另一角度引导学生进行逆向思维，让学生思维跨上了一个新的台阶