20.浅谈数学的美——构造法(叶剑辉).pdfVIP

文 1化 I教 育 科技——黑信龙江总—— 浅谈数学的美 构造法 叶剑辉 (浙江省大田中学数学教师，浙江 临海 317()()4) 摘 要：研究构造法与数学美，可以培养开拓型创造型人才，也能激发学生学习数学的兴趣。构造法是欣赏数学美的旋律，通过恰如其分的构造 去体验、衬托数学美，数学美往往贯穿于构造法的整个过程。 关键词：构造法；数学美；解题；辩证 解“题的成功要靠正确思路的选择 ，要靠 的魅力在于构造追求简单，而解题中的巧妙构 常对 o( 1)不理解而导致错误时， 从可以接近它的方向去攻击堡垒。”(波利亚 造，往往有化繁为简洁之效，是对数学美的最好 这时可以引入李 白的诗：故人西辞黄鹤楼，烟花 语 )。这说明解题过程就是不断地将未知转化为 不过的一次注释 。 三月下扬州，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际 已知的过程，而构造法的实质就是依据某些数 例 2 对 于 正 数 a，b，c；m，n，p，若 流。给学生构造出仿佛看得到的一幅画面；随着 学问题的条件或结论所具有的典型特征 ，用已 a+m=b+n：c+p=k，求证 an+hp+cmk 送客者与船的空间距离的越来越大 (无限增大 知条件中的元素为 元“件”，用已知的数学关系 分析：这是一个不等式问题，它的代数解法 可表示 ，2一 ㈨ )，画面上，水天一色，远离的孤 为 “支架”，在思维中构造出一种相关的数学对 可 由等 式 ：k= (a+m)(h+n)(c+p)=ahc+mnp+k 帆(条件 “ 1”可表示小船，加深这一条件的 象，一种新的数学形式 ；如何能够用数学美来调 (an+hp+cm)来证明。但是我们若利用另一种符 印象)像流动的光点走向遥远的天边(q一o)。 控构造法解题，从而达到 “以美启真”之 目的呢? 号—— “图”来解答，结论几乎是显然的。 此时，送客者伤感的心情却在不断增大。通过别 下面就此两个问题以及构造法与数学美的辩证 构造边 长 为 k的正方 形 ABcD，且令 具一格的场景构造，把数学的极限美与文学美 关系谈几点看法 。 DF=a，DG=AH=n，AG=BH=b，BE=p， 融合在一起，极其有效地丰富了学生的想像与 l构造法与数学美的历史渊源以及研究 CE=c，cF：m并作出相应的矩形 I，Ⅱ，Ⅲ， 情感体验，对解题中的困难也就应景而逝。 两者关系的必要性 由sABcL】sI+sⅡ+sⅢ，摩圮 了k。an+bp+cm。 用构造法解决问题更多的是需要 “有某种 用构造法解题是一既古老而又年轻的科 评注：数 、字母 、代数式是符号，图同样也是 美的号召力”，解题的过程和结果往往也是对数 学方法，如欧几里得、高斯等人 ，都曾用此法成 符号，数与形之间的彼此借鉴与相互通融，使得 学美的一次诠释，另一方面而言，数学的美是含 功地解决过数学中的难题，为数学发展做出了 数学符号赋予新意且更具魅力和美感，上例就 蓄的，它不只限局于外表，更注重于某个过程的 重大贡献并向人们深刻展示了数学的内在之 充分体现 了数学的符号美以及数形结合之和谐 美的体现，它存在于我们每个人的生活中，只要 美，例如欧几里得在 《几何原本》中对命题 “素数 美 。 用心去观察，去发掘，这样才能真正掌握构造的 的个数有无限个”的证明(下文将列出证 明)，不 例 3设x为实数 ，求 + 源头和实质 。不过这里要指出的是：数学美往往 仅是反证法的范例，也是用构造法证明的范例， 的最小值分析：原式 =、 二 +、二 ，可 贯穿于构造法的整个过程 ，有时刻意去显现出 这无疑充分体现了数学的方法之美。同样欧拉 视为直角坐标系中某点 P(x，0)到点 A(1，1)与 B 两者的界限与各 自相互作用是